校企协同、多维融合，构建数控专业梯度人才培养模式

顾宏

摘 要：淮北工业与艺术学校基于学生素质差异和产业发展要求，依据分层次培养目标，分阶段采用不同课程类型，创新校企合作模式，实施产教融合、“双元”育人，形成具有学校特色的人才培养模式，人才培养、教学改革成效显著。

关键词：产教融合    数控专业    分层次教学    人才培养模式

人才培养模式是在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程总和。人才培养模式的合理与否直接影响到职业教育所承担的培养数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者的责任是否能顺利履行。

近年來，淮北工业与艺术学校通过不断完善校企合作机制建设，创新提出数控专业梯度人才培养模式，在校企合作机制创新、人才培养模式研究、专业建设、课程改革等领域的改革创新方面做了大量卓有成效的工作。

一、实施背景

（一）政策文件指引改革方向

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推进人才培养模式创新，建立健全课程衔接体系，将职业道德、人文素养教育贯穿全程的教学要求。2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其中提出了坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作等促进产教融合、校企“双元”育人的方针策略。促进人才培养模式改革，促进产教融合、校企“双元”育人，提升人才培养质量将是未来国家推动职业教育改革的重要举措。

（二）教育现状需要教育创新

一方面近年来数控专业普遍存在生源质量参差不齐的问题，招生规模逐渐萎缩。另一方面数控行业人才需求的缺口越来越大，人才类型需求愈加丰富，人才层次需求越来越高。虽然“订单培养”“工学交替”“引企入校”等模式普遍开花，但校企合作仍然存在流于形式、机制不佳、效能低下等突出问题，学校需要积极探索实践教学新路径。

（三）亟待解决的三大问题

一是面对生源多样化、差异化的现状，如何在教学中体现尊重个性、因材施教。二是针对当前普遍存在的“重专业、轻素质”现象，如何打造“素质为先、专业夯实、技能优化”的人才培养体系。三是如何实现 “专业+职业+产业”一体化的人才培养目标。

二、主要做法

（一）设计培养模式

淮北工业与艺术学校与淮北长治智能电子科技有限公司深化校企合作，针对数控专业人才培养现状，将数控专业人才划分为员工型、学习型、精英型三个层次，实施分阶段、分层次、渐进式培养，实现校企协作“双元”育人。

（二）探索教育思路

第一，面对学生的综合素质差异，通过通识教育、拓展教育、创新教育的梯度教学，贯彻“统一、强化、发散”的三步骤教学法，即在思想道德和人文素养方面让全员统一达标，基本专业知识技能百分之百合格。构建可思考、可拓展、可提升的课程体系，满足学生的学习要求。针对创新意识浓厚、创新思维活跃的学生，提供发散性的课程体系。

第二，在校企协同培养框架下，以专业知识、技能培养为主体，设置分层次、渐进式的任务引领课程、工作领域项目课程、创新专题项目课程，同时融合人文素养、职业精神、生存发展能力、创新实践能力培养。

第三，围绕五个对接，在专业定位上以产业需求为导向，在课程内容设计上以职业标准为依据，在教学过程中秉承“生产需要什么知识和技能，我们就传授什么知识和技能”原则。产、教、研、创都围绕着生产实践展开，培养学生创新能力和终身学习能力，为学生自我完善提供支持。

（三）实施途径

1.第一层次：“素质基础、能力导向、任务引领”培养员工型人才

面向大多数中职学生，以能力为本位，突出专业基本技能训练，加强人文素养教育，培养具有专业基本能力的合格人才。

创建“理实一体化教室+校中厂”的教学环境，倡导“做中学，做中教”，结合中职学生的文化基础、基本素质、个性特点，构建以实践为主的任务引领型课程，突出专业基本技能训练。

开发创设体验式、调查式、见习式的人文素养和职业素养相结合的特色课程，实施跨学科交叉培养。将学生的思想品质、道德观念、文化修养等方面教育与职业岗位要求接轨。

创设“三小”实践特色项目课程，即小制作、小创造、小发明课程。设置个性化、开放式的实践项目，充分发挥学生的自主性，培养其专业技能的实践应用能力。

2.第二层次：“工学结合、实践导向、项目驱动”培养学习型人才

在专业通识和素质拓展教育合格的基础上，以实践为导向，以校企合作、工学结合为保障，培养具有职业精神、具备职业岗位能力的学习型技能人才。

打破传统数控专业课程体系，以工作过程为线索，对数控加工工艺、数控编程、数控机床操作加工等专业核心课程进行重构，以项目为载体，对工艺设计——程序编制——操作加工的教学模块基于工作过程进行系统化建构，形成以项目课程为主体的数控专业课程体系。

以项目融合校企合作，创办“创业园+校中厂+厂中校”的教学环境，推行工学结合、项目驱动的教学模式。以“四统一”为原则设计遴选校企合作项目：一是项目目标兼顾课程目标和生产目标，二是项目价值兼顾能力训练价值和生产利润价值，三是项目类型有助于激发学生学习兴趣，培养学生实际工作能力，同时又具有真实性，符合区域经济典型性的要求，四是项目体系的建构逻辑符合专业能力的形成规律，与职业岗位工作过程相一致。工学结合以项目生产为手段，实现产教一体。执行“专业教师+企业技术人员”双导师制，由一名专任教师全程组织教学，由若干名企业技术人员承担不同节点的教学任务。

3.第三层次：“产教融合、就业导向、创新优先”培养精英型人才

遵循职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学原则，紧紧围绕就业和创业需求，推行产教融合，培养具有创新实践能力、理论知识和实践技能的拔尖人才。

以创新实践、创业实践、职业技能大赛、高层次职业资格考证、行业技术改造等为主题，开发建构专题项目课程体系。

依托学校省级名师工作坊、市级名师工作室等优秀教学团队和企业技能大师工作室，组建小班化学生精英团队，推行现代学徒制教学模式。以名师团队引领，制订动态的选拔、评价、淘汰机制，打造结合生产、教学、研究、创业的综合性师生联合体。推行“自主化+个性化+创新型”的教学方式，培养学生主动学习、自主学习、全面学习的观念，倡导个性化选择课程，鼓励创新精神培养。

三、成果与成效

（一）形成了淮北工业与艺术学校数控专业梯度人才培养模式

1.确定培养目标

数控专业梯度人才培养模式是基于学生个性、人文、智能、技能等方面的素质差异，设计结构化、层次化的培养目标，校企协作实施以专业知识技能培养为主体，人文素质教育、实践能力培养、创新能力激发等多维融合，分阶段、分层次、渐进式的个性化人才培养模式。

2.典型性和创新点

秉持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学思想，依据个性化教育理论，改革传统教育教学模式，创新教育理念。

融合构建专业知识技能课程体系、素质教育课程体系、创新教育课程体系，创新课程模式。

在不同阶段，依据设定目标、学习类型、课程特点等因素，综合运用多种校企合作模式。从“做中学，做中教”的“校中厂”模式，到“工学结合，产教一体”的“创业园+校中厂+厂中校”模式，再到以“创优、创新、创业”为主题的产教融合模式，分层次、分阶段逐步实施，创新教学方法。

（二）学生职业能力和就业质量不断提升

学生综合职业能力得到大幅提升，多次在省市级技能大赛中获奖。30%以上的学生考取高级工及以上职业资格证书。就業对口率由2015年的83.2%提升到2020年的95.6%;自主创业成功率超过6%，毕业生工作满意率、薪酬待遇等稳步提高。

（三）校企合作成效显著

与淮北金龙机电有限公司、淮北长治智能电子科技有限公司等企业建立了长期的深度合作关系。聘请企业技术骨干参与人才培养模式研究、专业建设和课程改革、教学方案制订、教学指导等。学校教师参与企业建设、经营决策、技术攻关。校企双方实现互惠互利，资源共享，协同发展。

四、反思与体会

数控专业梯度人才培养模式的探索和实践取得了显著成效，但还有诸多需要推进和完善之处。一是需要深入开展专业内涵建设，加强教学资源库建设，课程开发、教学质量监控体系和保障机制建设等。二是推行实施梯度人才培养模式，对一线教师的专业能力、教学能力、科研能力等提出较高要求，需要进一步加强师资培养，激发一线教师参与专业建设的热情。

坚持以质量为核心的内涵式发展，是职业院校的立校之本，职业教育改革必将由规模化发展向内涵建设转变。创新人才培养模式，推进教学改革永远在路上。

参考文献：

胡斌武.职业教育学[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者单位：淮北工业与艺术学校

安徽淮北技师学院）