技工院校一体化课程体系下新型评价标准的建构与实施

李鹏　韩玉梅

关键词：一体化课程 评价标准 建构 实施

一体化教学是技工院校实现教学目的的有效方法。随着社会经济的发展，企业对人才的要求越来越高，为满足企业用人的需求，技工院校要摆脱原有的偏重理论知识的教学方法，转向理实一体化教学，坚持理论教学与技能教学并重，注重对学生综合职业能力的培养，使学生学会交流、学会合作、学会创新，最终实现学校学习和企业就业的无缝对接。

要进行一体化教学，就要构建一体化课程体系。一体化课程就是以培养学生综合职业能力为目标的课程。它以企业典型工作任务为依据，以培养学生综合职业能力为目标，通过企业专家、学校教师以及行业能手对企业典型工作任务进行综合分析提炼，形成一体化课程。学生的综合职业能力只能从实践中获得提升，也就是在一体化课程实施过程中获得，在一项项完整工作任务的完成过程中习得。为了保证一体化课程在技工院校的顺利实施，学校需要积极开展校企合作，培养优秀的一体化教师队伍，优化教学手段、教学内容。要判断一体化教学的成效，则需要进行一系列的评价，这也是促进一体化教学发展的手段。本文就一体化课程体系下新型评价标准的建设与实施展开探讨，以促进一体化课程在技工院校的顺利实施，提高技工院校教学质量。

一体化课程体系教学评价在整个教学过程中起到教学反思的作用。反思典型工作任务的提取是否完整、工作任务的实施过程是否符合规范、教学方式存在哪些不足、教师自身还有哪些地方需要提高、教学设备是否匹配工作任务等，能够使教师产生教学的新思路。下面笔者尝试提出几种评价方式并展开探讨。

一、过程考核+阶段测试+期末考评

（一）过程考核

一体化教学的开展包括明确工作任务、分析工作任务、做好工作准备、制定工作计划、任务实施和总结评价等过程。一体化教学评价的核心内容包括学生工作任务的完成程度、对专业知识和操作技能的掌握程度。

过程考核主要是检验学生对工作任务的完成程度及完成效果。以前的过程考核，主要是由教师来进行评价。现在，则是以学生自评、小组互评、组长点评为主导，教师主要起引导作用，引导学生在自评和互评中发现自己的长处、发现别人的优点，着重学生综合职业能力的培养。当然，教师的总结性评价也不能忽略，教师的评价是画龙点睛之笔，是引导学生一步步达成教学目标的动力。教师的评价既要客观，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，有知难而上的勇气。

具备条件的技工院校可以加入企业专家评价，这会大大提高一体化课程教学质量，完善评价标准，使得学习任务评价标准更能符合行业、企业任务标准，从而培养出综合素质高、能力强的技能人才。

（二）阶段测试

一体化教学，就是在工作过程中融入理论知识，实现知识与技能的齐头并进。比如学生对道路信号灯的依序亮灭感兴趣，那就要掌握PLC等有关的編程知识;再比如学生对电工所配的电动机正反转线路很惊叹，那就要能读懂电动机正反转的电路原理图，并掌握其中的相关知识。

理论知识的获得，得益于平时积累。为了激发学生的学习兴趣，有效推动一体化教学的开展，应在一体化课程中加入阶段测试。每月以系为单位，对每一门课程进行理论知识统考。以纸质闭卷考试的形式来检验学生的学习效果，题型包括填空、判断、选择、简答与综合分析等，考完当天评卷，隔天出成绩并及时告知学生。研究表明，在一定周期内经常进行记录成绩的测验，对学生的学习动力具有很强的激发作用，使学生的知识技能得到了提高，激发了竞争意识，智力和品德也得到了提高。对于这种评价方式，有人会持否定态度，认为来技工院校学习就是为了学技术，掌握一技之长的，不是学理论的。但没有理论的纯技术，那也只是动作的记忆和模仿，是没有内涵和灵魂的。

（三）期末考评（综合评价）

该考评方式就考评时间而言称之为期末考评，就考评内容而言称之为综合评价，包括综合能力评价和综合知识评价。

技工院校传统的期末考评是在集中时间内进行纸质闭卷考试。而一体化课程教学的期末考评不再采用纸质闭卷考试形式，而是模仿世界技能大赛的形式进行考评，要求学生在规定时间内完成一项任务，并以世界技能大赛的评价模式进行评价。为什么用世界技能大赛的评价模式来评价一体化课程的教学效果呢？一体化教学的培养目标是培养具有自主学习能力、适应现代企业生产需求、具备良好职业能力的优秀技能人才。而世界技能大赛的比赛项目是经过选择、提炼、整合的企业代表性工作任务，对参赛选手的能力要求与一体化教学的培养目标完全一致，选择世界技能大赛的评价模式对学生进行考评，能够有效提升一体化教学效果。

过程考核+阶段测试+期末考评在考评分数占比上可以按照过程考核50%+阶段测试10%+期末考评40%分配，其中期末考评所占40%，又分为综合能力占20%，综合知识占20%。

二、对接企业标准，到企业中去

一体化课程是从企业提取典型工作任务进行教学，其考核标准离不开与企业标准的对接。定期安排学生到企业中跟岗实习，是对学生最直接的考核，也是学生找出差距、弥补不足、提高技能、培养综合职业能力的重要方法。一体化课程教学以培养学生综合职业能力为教学目标，通过对典型工作任务的分析构建课程体系。一个典型工作任务包括明确任务、制订计划、做出决策、计划实施、检查控制、评价反馈六个过程，当然评价也应该贯穿整个过程。由于主、客观的原因，技工院校提取的典型工作任务无法还原真实的工作过程，考核的标准也不及现场来得更真实直接、更能查漏补缺。让学生到企业完成完整、真实的工作过程，能够真实地考核学生对知识和技能掌握的程度，同时进一步锻炼学生的沟通能力、合作能力、协调能力、管理能力和创新能力，使学生尽早熟悉企业文化、尽快成长为优秀的技能人才。到企业中去，既是对一体化课程教学的评价过程，同时也是一项教学活动，在这项活动中，学生完成了从学校中来、到企业中去的锻炼，为成为具备综合职业能力的人才提供了保证，学生的技能水平和综合素质均得到了提高。比如淄博市技师学院与青岛海信集团合作的电气海信班、与山东山博电机集团合作的电气山博班，其一整套的考核评价过程完全可以放在企业中完成，学生以跟岗的形式，按照企业考核标准完成对学习任务的考核。这种评价考核方式对一体化工作站不足的技工院校而言，具有很强的借鉴意义。

三、对接职业技能等级资格鉴定

技能人员水平评价由谁认定？技工院校按一体化课程体系培养出来的技能人才由谁认定？答案是市场和社会。李克强总理2021年3月31日主持召开国务院常务会议时强调，要深化“放管服”改革，将技能人员水平评价由政府认定改为实行社会化等级认定，接受市场和社会认可与检验。2020年，人力资源社会保障部印发了《关于支持企业大力开展技能人才评价工作的通知》，向企业放权，按照“谁用人、谁评价、谁发证、谁负责”的原则，支持各级各类企业自主开展技能人才评价工作。所以，技工院校要想向社会、企业输送合格的技术技能人才，就必须与企业对接，一体化课程必须来自企业，在教师、企业技术人员、专家的协同下从企业提取典型工作任务，以企业对技能人才的评价标准为培养标准，对接企业职业技能等级资格认定标准。

2020年，人力资源社会保障部联合市场监管总局、国家统计局分两批发布了25个新职业，其中有因新冠肺炎疫情而产生的呼吸治疗师，也有网约配送员、互联网营销师等新职业。对于这些新职业，更应该依据由社会、行业检验产生的国家职业技能标准，来指导技工院校一体化课程的教学目标，对接新的评价标准。只有这样，才能培养出经得起社会、企业检验的优秀技能人才，这些人才才能取得相对应的职业技能等级资格。

四、以赛促评

通过举办和鼓励学生参加技能竞赛，促进学生对学习任务评价标准的深入理解和掌握。技能竞赛是培养选拔优秀技能人才、激励技能人才成才的重要途径。只有牢记任务评价标准的选手才能够在竞赛中脱颖而出，其岗位技能水平才会得以提升，才能满足企业发展的需求，才能提高中国经济的竞争力。2020年12月10日—13日，中华人民共和国第一届职业技能大赛在广东省广州市成功举办，标志着技能竞赛的新热潮就此掀起，具有中国特色的职业技能竞赛体系正在构建，作为基础的企业和院校职业技能竞赛会逐渐趋于完善、规范、专业和科学。2019年11月8日，山东省技工院校联盟正式成立，为技工院校职业技能竞赛的开展提供了平台。通过技工院校间的职业技能竞赛，促进技能人才队伍建设，实现以赛促训、以赛促学、以赛促评、以赛促建，特别是与技能评价的衔接。

参考文献：

[1]孙虎杰.一体化课程教学效果评价的方法探讨[J].中国培训，2013（12）.

[2]张力飞.高职理实一体化课程教学质量评价体系初探[J].辽宁农业职业技术学院学报，2013（6）.

（作者单位：淄博市技師学院）