企业学徒通用核心能力的培育策略与实践

阮强志　孔令晓

摘 要：2018年10月，人力资源和社会保障部、财政部联合印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》，要求职业院校“建立企校双师联合培养制度”“选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师”“健全企业对学徒培训的投入机制”。要求在企业中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。

长兴技师学院联合当地成校，走访企业、实地调研，掌握企业对学徒技能水平和通用核心能力的诉求。长兴技师学院以企业学徒的适应性和发展性为出发点，探索企业学徒通用核心能力提升的方法和路径，构建“五能四维三段”的学徒通用核心能力培育模式，使企业学徒在文化底蕴、职业素养、规则意识、工匠精神、创新实践等方面有了较大提升。

关键词：企业新型学徒制    通用核心能力    培育模式

长兴县地处浙江省北部，坐落在长三角中心位置，地方产业以中小型制造企业为主。近几年，长兴县县域经济发展和就业工作面临产业升级较慢、技术革新不足、职工教育滞后等多重问题。一方面，劳动者技能水平跟不上岗位设置的要求;另一方面，企业为劳动者再教育提供的条件非常有限。

长兴技师学院根据人力资源和社会保障部推出的企业新型学徒制建设工作要领，以企业学徒的适应性和发展性为出发点，从学徒通用技能着手，在学徒的职业理想信念、职业基本意识、通用职业能力和通用职业知识方面进行实践，探索“五能四维三段”的学徒通用核心能力培育模式，所培养的学徒不仅在技能水平上满足企业的生产需要，在个人核心能力上也有了很大提升。

一、以学徒通用核心能力为核心，构建“五能四维三段”学徒培育模式

“五能四维三段”学徒通用核心能力培育模式主要依托长兴技师学院“和合工匠文化”，在企业学徒培养的实践和研究中加以渗透，提炼出企业新型学徒的五种通用核心能力，即有底蕴、讲规则、强素养、精技能、重实践，通过三师队伍锻造、多元课程浸润、五能有机融合、创新评价机制 “四个维度”的建设，实现对学徒匠苗、匠人和匠才三个阶段的分层、分阶段的内涵式培育（见图1）。匠苗培育阶段侧重于企业学徒的企业文化底蕴、企业规则意识的养成，匠人培育阶段侧重于企业学徒职业素养、工匠精神的渗透，匠才培育阶段侧重于企业学徒工匠精神、创新实践能力的提升。

在匠苗学徒培养阶段，依据企业生产及学徒特点，由企业导师及学校教师组成的“双师”团队开展深入研究，坚持“开放、灵活、多样”的教学组织原则，通过企业文化大讲堂、系列校本课程、多彩社团活动和道德实践服务等实践性活动，开展学徒心理健康、社会公德、法制安全、法律常识、企业管理、职业素养、职业礼仪等方面的教育，并对非量化评价学科进行集体汇报展示，根据五能评价指标开展教学评价。采取“讲授、观摩、示范、实操、岗位指导”等教学组织形式，实现“教师—师傅、教室—车间、工位—岗位”的自然转换。

在匠人、匠才学徒培养阶段，长兴技师学院建设学校、企业双技能大师工作室，深入开展学校、企业双主体育人机制，致力于強素养、精技能、重实践的学徒通用核心能力培育。长兴技师学院与企业共同建设省级、市级技能大师工作室，组建企业学徒培训班，共同制定人才培养方案，共同组织核心能力课和技能课教学，共同制定企业学徒的评价与考核标准，共同建立企业学徒管理体系。长兴技师学院通过开展团队协作、工匠精神、解决问题、创新实践等方面的系统化培养，最终实现对企业学徒的核心“五能”培育。

二、明确通用职业素质内涵，建设核心能力课程

通用职业素质的培育贯穿于企业学徒匠苗、匠人和匠才三个阶段的培养过程中，包括职业理想信念、职业基本意识、通用职业能力和通用职业知识四个方面，涵盖学徒自主学习、沟通交流、信息处理、双创提升、工匠精神等方面。这些是学徒职业能力培养和职业成长发展的重要基础。

基于学徒制培养与企业学徒职业发展的需要，长兴技师学院以技工院校“通用职业素质课程体系”为基础，结合企业对学徒职业素质内涵的需求，融入“五能四维三段”学徒素养培育模式的过程中。梳理出适用于企业学徒培养的通用职业素质课程体系，并对课程进行合理分类，包含基础通用职业素质和拓展通用职业素质两类课程。

（一）基础通用职业素质课程

包括工匠精神、理解与表达、团队交流与合作、职业道德与法律等内容模块。这些课程所培养的能力直接作用于企业学徒有底蕴、讲规则、强素养的能力建设过程中。不同职业、岗位的基础通用职业素质课程的需求差异较小，具有基础性强的特点。

（二）拓展通用职业素质课程

包括新思维与方法、企业管理与文化、信息检索与处理、职业生涯规划等内容模块。将这些课程贯穿于企业学徒强素养、精技能、重实践的能力建设过程中。该系列课程对企业学徒后续职业发展具有更长远的意义。不同工种和职业间存在需求差异，这需要结合行业发展及产业升级背景进行通用职业素质课程的拓展。

学徒通用职业素质课程依托技工院校“通用职业素质课程体系”，由校企双方共同开发“一体化教学”项目。针对通用职业素质课程的学习特性，结合学徒制培养“重过程、强实践”的特点，采取“334”综合评价机制，即30%过程性学习评价、30%实践性活动评价、40%结果性检测评价。通过“334”综合评价机制，全面分析企业学徒的“通用职业素质”习得过程，以职业生活的具体应用为核心，以“职业人”培养为根本，突出实践与过程性检测，最终实现学徒的“匠人”培养。

三、培育过程渗透职业素养，促进学徒工匠作风形成

“五能四维三段”企业学徒素养培育模式的建设，是长兴技师学院以企业需求为导向，以企业学徒职业素质提升为基础而制定的企业学徒培训模式。注重企业特色、企业文化、职工素养、工匠精神等在培训课程中的渗透，并且施行“一企一案”的定制化培训。举办“实地调研、专题研讨、企业座谈、专家指导”的阶段性活动，充分掌握企业对学徒的素质需求和职工的职业诉求，以此构建企业学徒核心能力培育系列课程体系，形成具有鲜明企业特色的人才培养方案。

学徒的职业素质直接关系到企业的成长与发展，长兴技师学院将企业学徒的职业素质培养与专业课程教学相结合，在理论和技能教学过程中，着重提升企业学徒的五种能力，塑造学徒“德技双馨”的职业人格，提高学徒的职业素质。

在企业学徒“五能”培育过程中，融入日本企业独特的“5S”[整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）]管理办法，并将安全、节约作为企业学徒讲规则、强素养能力提升的重要举措，严格落实“7S”[整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、节约（SAVE）]的企业学徒管理制度，引导企业学徒追求精益求精、注重细节、严谨专注、敬业耐心的精神品质。同时，创建学校、企业双技能大师工作室，培养企业学徒精雕细琢、精益求精的工匠作风，吃苦耐劳、持之以恒的工作毅力，以及诚信、担当、刻苦、创新、进取的工作态度，完成企业学徒由“匠人”到“匠才”的蜕变。

四、全面推进新型学徒制建设，打造学徒培育“长兴样板”

2019年1月，长兴技师学院与长兴权峰智能电气设备（浙江）有限公司开设了企业新型学徒制试点班。2019年，长兴技师学院先后与浙江加力仓储设备股份有限公司、浙江诺力智能装备股份有限公司等15家企业开展了企业新型学徒的培训工作，累计培养学徒505人。2020年，长兴技师学院先后与红旗仪表有限公司、中晶科技股份有限公司等11家企业开展了企业新型学徒的培训工作，培养学徒572人。

长兴技师学院以学徒通用核心能力提升为出发点，通过企业学徒匠苗、匠人、匠才的三段培养，以及三师队伍锻造、多元课程浸润、五能有机融合、创新评价机制四个维度的建设，所培育的企业学徒不仅在技能水平、实践能力上有很大提升，其企业文化底蕴、企业规则意识、个人职业素养也有了明显进步，得到了当地企业的高度认可，取得了良好的社会效益和经济效益。

人力资源和社会保障部相关领导对长兴技师学院开展的“全面推行新型学徒制，打造县域样板工程”等一系列培养当地企业急需的技能型人才工作给予高度肯定，长兴技师学院的企业新型学徒制培养工作被誉为“长兴样板”。

参考文献：

[1]周功扬，王洪良，张薇.浙江省技工院校实施企业新型学徒制主要模式研究[J].中国培训，2021（1）.

[2]龚添妙，杨虹.企业新型学徒制的内涵特征、发展瓶颈及推进策略[J].教育与职业，2020（22）.

[3]黄德桥，杜文静.企业新型学徒制：技能人才培养的现实困境与应然路径——基于日本技能人才培养经验[J].成人教育，2020，40（4）.