戏剧表演在小学英语情境教学中的实践研究

冯雯

[摘要] 戏剧教学有助于丰富小学英语教学活动。将戏剧教学策略运用到英语教学中，能激发学生学习兴趣，提升英语课堂教学实效。结合译林版六年级上册Unit 1 The Kings new clothes主题式的文化背景，通过创设语境、问题引领、表演评价，有意识地串联戏剧教学策略，结果表明这样的教学更灵活，能够提升学生的课堂参与度，将小学英语教材和教育戏剧深度结合起来。

[关键词] 小学英语;戏剧表演;情境教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师尽可能为学生创造更多真实语境下运用语言的机会，并使学生通过体验、参与、实践、探究及合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。戏剧教学的形式让学生从表演中发现学习英语的乐趣，从各种情境中习得和运用知识。本文将戏剧表演有效运用到小学英语情境教学中，对表演教学进行有针对性研究，探索出比较完善的表演教学模式和评价机制。

一、融入表演教学的有效戏剧元素

小学是英语学习的起始阶段，情境教学可以弥补非母语国家学生缺乏语言学习环境这一缺点，能为学生提供高效获取英语知识和技能的课堂环境。戏剧教学则拥有较强的实践性，让学生在剧情中理解各角色特点，加强英语的操练，帮助学生更好地发展情感、态度和价值观。实际上，戏剧教学包含音乐、美术、文学、舞蹈等多种形式，是一种综合的艺术。此外，还有一些对物质条件和专业水平要求比较高的戏剧形式，但不是所有的戏剧形式都适合于小学英语课堂。

在课堂实践中，我们发现表情、动作、角色、道具、剧本等戏剧形式往往可以充分融入传统教学环节，形成形式多样、带有戏剧色彩的课堂表演，给传统的教学环节添加趣味性。

表情。戏剧教学认为在台上最有力的沟通方式是用眼神交流，孩子是天生的表演家。在表演教学中，适时引导学生用眼神说话，并与面部表情自然结合，就能生动地进行表演。

动作。戏剧动作首先具有直观性。戏剧正是借助动作这种手段，将人物的行动、事件以及矛盾冲突的发展直观地展现在观众面前。课堂表演环节也一样，教师指导学生自己思考动作内容，展示所要表达的内容，同时可以预设一些动作，让学生参与到情节中。

角色。角色是表演环节展示的前提，教师在课堂中对学生的角色分配一般都在现场小组合作的时候产生。在角色分配方式上，除了让学生自主报名，让学生选择自己喜欢的角色或教师指定外，还可以用抽取身份牌和象征身份的道具、警察帽子、动物头饰等有趣的方式进行角色分配。

道具。教室上课受到场地等条件限制，教师不可能准备齐全的表演道具。戏剧教学认为上课的时候，一张纸就是一个道具，一个茶杯、一张课桌、一个凳子可以搭成一个舞台，教师应放手让孩子去想象、动手和创造一些简单的教具，并充分利用身边的物品作为道具。

剧本。教师可以鼓励学生根据原有的故事，加上自己合情合理的想象，增加故事发展的起伏变化或者对表演对话台词进行创编、润色，引起观者的共鸣与反思。剧本的创编对学生的要求比较高，小学生的创编不宜复杂、烦琐，教师应创设一些情节、情境，引导孩子联系他们的实际生活去思考和創作。

二、渗透戏剧表演教学的基本范式

英语情境表演，恰好为学生提供了亲身感受和直接体验英语以及在真实或模拟真实的语言环境中运用英语的平台。可是在真实的英语教学中，有教师对情境表演的教学环节缺乏规范，表演走过场，缺少表情、动作、体验、合作等过程，没有道具、情境或合适的评价机制，致使情境表演无法发挥出有效的教学作用。本文结合六年级上册Unit 1 The Kings new clothes一文，从全景式戏剧元素呈现、多样化戏剧元素理解、角色化戏剧展示、多元化戏剧评价四个方面具体诠释如何在课文教学中运用戏剧教学。

（一）全景式戏剧元素呈现

第一阶段：在表演新故事前，教师通过图片、视频、游戏、歌曲等交代故事的背景，帮助学生了解故事中的主要人物和情节发展的过程，对故事的各元素作全景式展现。热身环节还可以创设轻松的语言氛围，调动学生的情绪，引导学生进入故事发生的情境，为下一个阶段理解故事做铺垫。

Show some pictures of the king.

T：Look at the pictures. What differences can you find？

Ss：The king is wearing different beautiful clothes.

T：You are right. So how does the king feel？Please show us how happy he is.

本环节通过图片环游的方式，展示皇帝不同的服装，交代皇帝喜欢新衣服的背景，为下文的发展铺垫，同时学生配合服装道具进行戏剧表演。

（二）多样化戏剧元素理解

第二阶段：本阶段是戏剧表演的主要阶段，也是语言输入的核心阶段。教师通过Why、How、When、What、Where等问题，帮助学生理解文章大意，同时鼓励学生猜测剧情和人物心理变化，鼓励多元化的理解，培养学生对学习的兴趣和推理能力。在理解的过程中，教师结合故事上下文等帮助学生学习一些新授的内容，在完成课文主要内容和细节之后，最后带着学生完整地观看视频或动画，进一步入戏和巩固教学内容。

T：The king likes new clothes very much.Here comes two men.

Q1：Who are they？

Q2：Why do they come？

Q3：How do they make the magic clothes？

Q4：Why do the people see the beautiful clothes？

Q5：Is the little boy right？

Q6：What do you think of the king？

皇帝的新装是耳熟能详的童话故事，所以故事的发展不是重点，通过各种疑问句激发学生思维能力，可为后续的故事改编打下情节基础。在理解课文的过程中同步学习英文表达，做到词不离句、句不离文，也让学生对文章的理解更加深刻。

（三）角色化戏剧展示

第三阶段：学生分组上台进行角色化展示。首先可以根据对角色的理解让学生模仿语音语调，进行表情、动作和戏剧化语言的指导;教师还可以抓住故事中的一些有趣点、思维点，鼓励学生开动脑筋对故事台词进行改编，对不同文化活动进行再理解和再创造，赋予角色鲜明的特点，充分实现对语言的运用和内化。

国王上街游行表演片段：两个骗子来找国王……

骗子1：Dear king ，we can make magic clothes for you.Only clever people can see it.

国王：Really？You make two for me. You two wear them and go to the street.

有了第二阶段思维的拓展，改编熟悉的童话故事也就变得水到渠成。学生不再局限于老旧的情节，机智的国王形象更受欢迎，表演中结合服装道具和同学们专业的评价指导，让戏剧表演与小学英语教学有效融合。

（四）多元化戏剧评价

第四阶段：根据表演评价表，对学生表情是否投入、语言是否流畅、动作是否到位，以及小组合作的程度、辅助道具的使用情况等给予星级总体评价和个体表演评价，并提出改进建议。同时教师也会鼓励参加表演的同学进行自我评价，提高学生参与戏剧表演的热情，以促进他们对文本有更丰富的体验和更深刻的理解。为了更好地运用戏剧表演的评价指导教学，还可以把戏剧表演的一些策略整合进表演评价表中，付诸实践，进行修改，并继续实践、发现新问题，最后确定以下表演教学的学生评价表。

以上评价表从语言要求、表情和动作要求、道具要求、合作要求、对表情整体感觉评价这五个方面对表演教学进行评价，学生根据标准给予打星。在六年级上册Unit 1 The Kings new clothes教学过程中，教师通过伙伴互评的方式，鼓励学生相互交流、相互评价，指导学生发现和学习对方的优点，这就有了生生评价。同时，教师根据表演的情况，把对学生的评价和生生评价、自我评价方式有机整合在一起，关注每一个学生在学习过程中的认知发展、情感体验、课堂参与等，达到以评促学的效果。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，钱小芳，桂洲，张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展[J].课程·教材·教法，2016（2）：93-99.

[3]张海燕.一种兼顾工具性与人文性的英语教学新方法[J].江苏教育，2015（12）：18-19.

[4]宫文胜.戏剧教学法运用于小学英语教学的三条路径[J].江苏教育，2015（12）：8-11.

[5]朱红.戏剧教学策略在小学英语Story time教学中的運用[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：294-295.