聚合能动因素，强化校园文化

冯卫东

【关键词】儒家文化经典;任务;体学并举;专题学习

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）03-0064-02

【作者简介】李方顺，江苏省宿迁市马陵中学（江苏宿迁，223800）教师发展中心主任，高级教师，宿迁市学科带头人。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）提出以“语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”，强化任务意识，在语文实践中学习语文。“养正学堂”以“学”为中心，以“养正”为建设目标，以“体学并举”为实施途径。体有体悟、体验之意，“体学并举”注重学习和实践的结合，倡导学用结合、知行合一，契合2017年版课标的理念要求。在“儒家文化经典”专题学习过程中，我们以任务为导向，采取基于任务的学习项目变革课程的实施方式，充分发挥学生学习主体性，在言语实践中探索儒家文化融入学生当下生活的路径，收到了很好的效果。

一、精心设计专题学习任务

依据语文学习任务群的要点，为推进儒家文化经典的学习，我们设计了“儒家经典阅读”“儒家文化体验”“儒家圣贤研究”“微型专题研究”“儒家文化思辨”“儒家文化传扬”等六大专题学习任务。每个学习任务里设置一个核心任务，分别对应为“编辑一本书”“参加一个社团”“开设一个讲座”“研究一个问题”“参与一场辩论”“策划一次活动”。六大专题学习任务的设计注重通过任务驱动和开展语文实践活动，激发学生参与热情，让学生在阅读、体验和活动中学习中华优秀传统文化，增强文化自信。

二、细心组织专题学习实施

任务一：儒家经典阅读。整体规划高中三年阅读。主要开展以下主题活动：一是完成2到3本儒家经典作品阅读;二是完成选修教材《〈论语〉〈孟子〉选读》和校本教材《脉远流长——儒家文化读本》等学习;三是开设阅读指导课，引导学生建构阅读经验，体会儒家文化思想精华，形成适合自己的读书方法。学校为此项学习提供儒学馆等场地支持。这一任务的核心是“编辑一本书”。教师指导学生自编《儒家经典语录选》，让学生选取若干条自己喜欢的语录写成鉴赏性文字，并向同学推荐。

任务二：儒家文化体验。这一任务是通过丰富多彩的体验活动，引导学生体验、感受儒家文化，培养学生鉴赏、理解、表达等语文素养。这一任务的核心是“参加一个社团”，学校成立国学社、辩论社、汉服社等特色社团，两周活动一次，学年末进行社团汇报。

任务三：儒家圣贤研究。这一任务要求学生重点研究一位儒家大师，阅读与之相关的书籍文献，从圣贤的人生经历和思想主张中，获得有益的人生启示。这一任务设计开展4类主题活动：一是选择一个最感兴趣的儒家圣贤，阅读其著作及相关的评传;二是聆听相关讲座不少于5次;三是编辑圣贤人物年表;四是学生自己组织开设一个专题讲座。其中“学生自己组织开设一个专题讲座”是这一任务的核心。小组、班级、年级、学校层层选拔，择优在“书院讲坛”面向全校学生登台开讲。

任务四：微型专题研究。学生梳理儒家文化经典中的文化知识，选择感兴趣的部分进行深入研究，形成有论据支撑的观点，形成小论文等成果。这一任务的核心是“研究一个问题”。教师可提供一些研究主题，如《论语》中的成语智慧、儒家“养正”思想研究、儒家文化中的家国情怀研究等。学生也可以根据自己兴趣确定研究内容。研究可以独立完成，也可以成立小组合作完成，学校组织评比。

任务五：儒家文化思辨。这一任务引导学生从儒家经典的学习中学会提出独到的论点，探讨确切的论据，进行严密的论证，学会有力的反驳。引导学生用发展的眼光辩证地审视儒家文化，多角度思考和批判地继承传统文化。这一任务的核心是“参加一场辩论”。教师引导学生围绕辩论话题检索相关文献，提出观点、理由，明确驳斥路径，拟出辩词要点。举行从班级到年级、学校的辩论会。

任务六：儒家文化传扬。这一任务要求学生关注生活中的儒家文化浸润，增强传播意识。通过开展社会实践、研学旅行、中外友好交流等活动为发扬儒家文化贡献自己的力量。这一任务的核心是“策划一次活动”。组织一次推广儒学的活动，设计一份《传统文化与现代生活》调查问卷，完成一份“推广儒学”社区活动策划书。在中外友好学校的交流和研学旅行中，设计一个节目或展示一项礼仪活动等，传扬儒家文化。

三、專题学习的实践反思

1.处理好专题与整体之间的关系。儒家文化经典学习跨越“整本书阅读与研讨”“中华传统文化经典研习”“学术论著专题研讨”等任务群，对学分、学时和专题学习内容进行整合、统筹考虑。“六个一”既各自独立又互为补充，尽管六大专题学习任务每个任务都有各自的学习目标、任务要求、学习情境和主题活动，但终极目标都指向学生语文核心素养的综合提升。

2.处理好阅读和活动之间的关系。“体学并举”，“体”和“学”是紧密结合的，阅读和活动的关系也就像“体”和“学”的关系一样是双轮驱动的。没有阅读的深入也就没有活动的精彩，没有活动的开展就没有灵魂的亲近和弘扬的自觉。要在深入阅读的基础上开展活动，要在开展活动的过程中让学生潜移默化地接受熏陶、教育。

3.要大胆进行评价方式的变革。六大学习任务让学生的语文学习从书本走向实践，从单一阅读走向听说读写的全面综合。学习方式的变革必然要带来评价方式的变革。要建立与之配套的评价体系，引导学生广泛、深度参与，培养核心素养。