高校“基础”课程网络教学质量提升探究

杨秋玲

（郑州商学院 河南 巩义 451200）

随着网络新媒体技术的快速发展，网络教育事业也在快速前进。思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”）课程是高校思想政治理论课程体系的重要一部分，是高校贯彻德育与法制教育的主阵地。将网络教学应用于高校“基础”课程教学，是“基础”课课程发展的需要，越来越受到各高校的重视。提升“基础”课程网络教学质量，激发学生学习的兴趣和动力，增强学生学习“基础”课程的获得感和成就感，成为我国高校思想政治理论课网络教学发展面对的重要问题之一，需高校、教师、学生的共同努力。

一、重视网络教学，做好网络教学师资培训工作

随着新媒体的不断发展和线上教学技术运用的成熟，越来越多的高校参与到利用新媒体开展课程教学的队列中来。为了适应不断发展的新事物，高校要在思想上充分重视线上网络教学，深刻认识到提高“基础”课网络教学质量的必要性。高校“基础”课程线上网络教学是通过多媒体手段对线下课堂教学的延伸与拓展，有着线下教学不可比拟的优势。网络教学有着隐蔽性强、灵活性高的优点，线上网络教学同样也容易滋生出很多不和谐因素。部分高校对此不够重视，对师生的宣传和引导不到位，在师生群体中存在着不重视的态度和敷衍应付的倾向，导致“基础”课网络教学一度在高校中举步维艰。因此，提高高校“基础”课程线上网络教学质量，需要各高校主管领导牵头、思想政治理论课教师与专业课教师齐手共抓，对大学生进行多样化、全方位的宣传教育，从思想深处引起师生的高度重视。

高校要加大网络教学培训力度，定期定量组织“基础”课专任教师进行相关的网络教学技能提升培训。各高校可根据本校具体情况，安排“基础”课教师线上线下相结合的师资培训活动，周末及节假日主要进行线下培训，邀请网络教学领域专家开展教学技能、平台选择、教学方法等相关讲座，讲座结束后现场互动答疑，一对一指导。为进一步提高教学培训质量，增强培训的针对性，高校还可以通过问卷、座谈会、匿名信箱等途径向“基础”课教师们征求意见，了解本校“基础”课网络教学当前面临的真实困境，根据共性问题组织专场讲座，根据小众的诉求安排专门的答疑会。建立专门的“基础”课网络教学疑惑交流QQ群、互动答疑微信群等线上沟通平台，增强解惑的及时性和便捷性。工作日可安排“基础”课教师网络教学课程线上进修活动，充实线上进修课程库，实行积分制，制定考核标准并严格执行，每周末汇总考核，对未及时完成的教师给予学习提醒，并将考核结果定时定点公布在院部职工群中。为检验培训效果，各高校每学期可至少组织一次网络教学课堂风采展示，既给优秀的网络教学教师提供一个展示的平台，激发他们不断超越自我的动力，又有助于教师之间相互学习网络教学经验，帮助高校教师整体上提高网络教学技能。

二、注重教学内容取舍，创新网络教学方法

高校教师要重点关注“基础”课线上网络教学内容的取舍，选取符合新时代大学生生活实际、易于新时代大学生领悟和吸收的内容。[1]线上网络教学内容直接关系线上网络教学质量，影响学生的收获感。任课教师在课前应充分备课，教学内容既要有理论的深度，又要有生活的温度，以此引发学生的共鸣与思考。同时，充分利用网易公开课、网易云课堂、学堂在线、中国大学MOOC、爱课程、中国教育在线开放资源平台、超星学习通等线上平台资源，不断丰富“基础”课程线上资源库。高校教师还要建立课程QQ群、微信群，时刻留意相关的教学资源，如公众号文章、短视频、政策文件等，将相关资源及时发送到学生手中，并发布话题讨论，调动学生参与“基础”课讨论的积极性，感受“基础”课学习与生活的紧密相连，时刻保持学习的热情。每个月要对学生进行“基础”课程满意情况调查反馈，了解学生学习过程的感受，不断优化线上网络教学细节，增强学生“基础”课网络学习的幸福感。

高校教师要创新多样教育教学方法，“基础”课程线上网络教学是对高校教师综合能力的一大考验。高校教师需要持续学习，不断优化教育教学方法和技巧。一是利用钉钉、学习通等App做好“基础”课程网络直播课。网络直播课有助于进一步拉近师生距离，有助于提高教育教学的实效性和针对性。高校“基础”课教师要定期开展网络直播课，直播要突出重难点，引导学生深层次思考。对于线上网络教学资源中已学习的内容，简要回顾，侧重从不同角度引导学生思考生活实际，挖掘理论的时代价值，丰富学生思维的层次感和生活实际的紧密感。高校“基础”课教师可以借助视频、文字等方式，从学生生活的细节入手，站在学生的角度组织思考问题，循序渐进地引导学生，激起师生情感共鸣，增强师生信任感。二是充分发挥大学生的主动性与创造性，借助互动话题实行师生身份互调。让学生课前自主准备分享话题，不限形式，给予其充分的创造发挥空间，以教促学，让学生在分享的过程中主动学习。三是创建“基础”课专用网络公众号，鼓励学生制作并上传思政课趣味短视频，视频以讲中国故事、分享政治知识、科普法律法规、弘扬良好家风等为内容，让大学生借助网络平台积极互动并传播正能量，让“基础”课更具时代感，也能增强学生的获得感。

三、挖掘学生兴趣点，激发学生学习内生动力

部分高校大学生对思想政治理论课存在着一定程度的偏见，容易进入“基础”课程理论性较强、内容空洞枯燥、与实际联系不紧密等误区，导致大学生思想上不重视“基础”课程的学习，存在着敷衍的学习态度。因此，高校教师要积极挖掘新时代大学生学习的兴趣点，激发其学习“基础”课程的内在欲望，让学生从思想上重视“基础”课程，从而激发学习的内生动力。

教师要联系学生实际，挖掘学生需求，巧妙设置线上网络教学的话题互动，增强“基础”课程网络教学的吸引力。“基础”课程线上网络课程内容应与生活实际紧密融合，调动学生参与学习的积极性，增强学生对“基础”课程的认同感和获得感。站在学生角度设置互动话题，注重贴合学生需求，逐步引导学生发现问题、思考生活。互动话题的设计要突出创新性、灵活性、多样性和引导性，问题表达方式要富有趣味性。[2]进行“基础”课程线上网络教学时，教师应注重从学理性和实践性两个层面双向引导。亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。用教师扎实的理论功底为授课助力，用心贴心的对话方式拉近师生心理距离，建立起高度的师生信任感。

积极探索师生互动的良性方法，提高师生互动的实效性。好的教育教学方法使教学效果事半功倍。教师要积极探索“基础”课程实践小课堂，激发学生主动学习“基础”课程的欲望，如开展“思政对话课堂”，师生线上实时互动等。

恋爱话题始终是高校大学生十分关心的一个内容，“基础”课教师在调研的基础上，针对学生恋爱过程中易遇到的问题，利用线上教学的即时性、隐蔽性、开放性优势，与学生线上直播讨论，在轻松的氛围中让学生畅所欲言，潜移默化中促进青年大学生树立正确的恋爱观，提升“基础”课教学的针对性、感染力和实效性。这网络教学方式以课本知识为依托，打破了传统的授课方式，让“基础”课“活”起来，使思政课堂真正走进学生心中。

开展“心贴心”心灵小课堂，引导学生感受生活美、发现生活美、创造生活美。网络教学直播课前，提前设计话题：“温馨一刻”“我的成长”“不一样的温暖”“美食分享”“书桌一角”等。教师利用网络教学课前10分钟时间，围绕某个话题与学生视频互动，一人分享，全班受益。

开展“看、忆、想、做”亲情小课堂，帮助学生进一步感悟成长。“看”是让学生仔细观察岁月刻在父母脸庞上的皱纹；“忆”是回忆父母为自己做过的最难忘的事；“想”是想想父母对自己的期待；“做”是每周至少做一件表达感恩之情的事情。孝道是中华民族的传统美德，懂得孝顺是每一个高校大学生应具备的优秀品质之一。开展亲情小课堂，有助于激发学生思考，拉近师生距离、拉近学生与父母的距离，有助于提高“基础”课的温度，增强“基础”课的实效性。

开展“以案学法”交流活动，让学生主动找资料、主动分享、主动锻炼。教师提前将“以案学法”活动要求通知到学生个人，让学生自己寻找感兴趣的典型案件，深入剖析案件事实，详细解读案件涉及的法律，分析案件对自己的启发性意义。这样的方式，既能调动学生线上学习的积极性，又能培养学生良好的法治思维。

开展“时政聚焦”小活动，督促学生关注社会现象，提高社会责任感。教师可将班级学生划分为若干小组，每次网络课上安排一个小组进行8-10分钟的宣讲。要求学生选取自己感兴趣的社会热点事件制作PPT并辅以视频，帮助学生用所学理论知识分析问题，培养学生关注时政的习惯，锻炼其学以致用的实践能力。[3]

四、推进网络课堂监控及跟踪反馈工作

做好“基础”课网络课堂的监控工作。由于网络的极大自由性，容易滋生一些类似“僵尸粉”的现象，如学生用手机挂机而自己实际上不听课的不良现象。因此，教师要做好网络课堂监控，在课前课后全面考勤，督促学生按时上课，课堂上随机点名提问，重点关注无任何反应的学生。教师要随时留意学生在线人数，及时了解学生在线听课状态。通过教师随机提问、学生自主发言、班委监督、随堂测试等方式，重点解决可能存在的学生上课注意力不集中等问题，对这些困难学生实行持续跟踪关注。直播结束后，可以让学生发听课时长截图、学习场景照片、直播记录笔记等资料，进一步检查学生听课状态。

通过“三群”实施，建立家、校、师、班委、生五位监督机制，做好“基础”课网络课堂跟踪反馈工作。“基础”课涉及大学生的身心健康、道德观、价值观、法治观等方面，直接关系大学生的身心健康成长，建立全方位的有效监控体系是十分必要的。

首先，利用微信、QQ、钉钉等建立家校群，密切关注学生思想、心理、情感、学习、生活各方面情况，以便及时探清学生现存问题及潜在的问题。家校群的建立极大地提高了家长与辅导员、任课教师沟通的便捷性与即时性，一旦发现问题，随时沟通，随时解决，及时跟进，帮助学生尽快走出当前困境。发挥高校与家长的合作机制，还可以及时发现学生的潜在问题，将问题扼杀在摇篮里，更好地引导学生成才。

其次，建立各班班委专属课程QQ群，发挥各班委的协调沟通作用，协助教师做好“基础”课的学生课后学习督促等后续工作。创新班委联系寝室长方式，以寝室为单位，发挥寝室长模范带头作用，在同宿舍内互相督促、互相激励、互相监督，从宿舍抓起，创造引导大学生正向发展的宿舍微环境。

最后，以行政班为单位建立班级课程专属QQ群。在班级课程专属QQ群中，教师每周定时发布学习任务提醒，督促学生注意学习进度。鉴于“基础”课程的特殊性，教师还可以分享深度好文、趣味短视频、历史纪录片、书目推荐等，不定时发布有深度的话题讨论吸引学生积极参与，启发引导学生做一名爱观察、爱思考、有思想、有温度、有深度的时代新青年。此外，话题讨论有助于我们及时发现部分学生存在的不良思想，这些负能量的消极悲观情绪势必会影响到学生对自我、他人和社会的认知。“基础”课教师可以及时与他们进行沟通对话，找到问题的根源，耐心引导，这些消极情绪的发现与化解过程为“基础”课程的教学提供了鲜活的第一手资料。

五、结语

高校“基础”课程肩负着立德树人的重要使命，探索高校“基础”课程线上网络教学，可以有效提升“基础”课程的教学实效性，增强新时代大学生学习“基础”课程的获得感。探索“基础”课程网络教学质量提升路径，能够将网络教学与传统“基础”课堂教学更好地结合起来，多角度、多层次给予高校“基础”课网络教学更多的教学支持，进一步增强高校思想政治理论课教育成效，让“基础”课程从观念到实践逐步起到更好助力大学生成长成才的作用。