高职院校大一新生职业生涯规划教育研究

薛元夏 李 岩 王 珍

（1.杨凌职业技术学院 陕西 杨凌 712100；2.西北农林科技大学 陕西 杨凌 712100）

我国高等院校的扩招，使毕业生就业问题日益严峻，到2019年，高校毕业生人数已经激增到830多万人，就业形势不容乐观[1]。高职院校的教育是以培养符合社会需要的高素质技能型人才为目标，因此，让学生尽早了解所学专业的就业方向及自身职业兴趣、性格、职业技能、价值观等尤为重要[2]，而这些需要通过职业生涯规划教育来完成。

一、高职院校职业规划教育存在的问题

自2007年，教育部就提倡所有高校开设职业规划课程，但目前高职院校在职业生涯规划教育方面还存在一些比较突出的问题，主要集中在以下四方面：

1.高职院校职业规划课程师资力量不足

在本科高校中，职业生涯规划教育往往由拥有心理学、教育学专业背景，并有相关研究经验的教师来授课。在专科院校，学生虽然重视职业生涯规划，但缺乏实际操作指导，职业生涯规划课多由非专业教师授课，或辅导员在培训后兼职授课，学生缺乏科学指导，所做规划大部分都与自身实际情况相差甚远。

2.学生对自身缺乏科学的自我认识

在日常学习生活中，高职学生往往缺少学习目标和规划意识，对自身没有明确的认识，同时还有相当一部分同学靠父母安排，或者盲目跟风，缺少主见，无法制作出一份合格的职业（学业）规划，更不知道在制订规划后如何提高自身相关职业综合素养和能力[3]。

3.缺乏职业生涯课程实践环节

伴随职业生涯规划课程的深入开展，我国高校已经逐步认识到实践能力对学生成长的重要性，然而这个环节上，许多学校往往浅尝辄止，无法提供规范化、系统化的实践培养，虽然很多高校组织大学生寒暑假社会实践活动，与当地政府部门、社区、企业等合作，然而无法起到真正效果。因此，学校要提高大学生实践能力，必须将丰富大学生实践体验作为职业生涯规划课程体系建设的重要组成部分。

4.没有与自身实际情况相符的职业规划

职业生涯规划要将社会需求与所学专业结合，再融入自身职业兴趣、性格、能力、价值观等因素综合权衡，由此得出符合自身职业发展的职业规划。在实际操作过程中，只有少数学生能结合以上因素对自身做出符合实际情况的职业规划，绝大多数同学对自身的职业规划缺少明确目标，或者目标过于理想不切实际，甚至有的学生只制定规划而不行动。

目前，虽然绝大多数高校针对新生都开展了职业规划课程，但是在开展过程中还存在方方面面的问题，面对日益多样化的大学生职业发展需要，如何针对大一新生进行合理的生涯辅导，就成为当前我国高职院校亟须解决的一个重要问题。

二、研究高职院校职业规划教育的意义

1.提升就业规划课教师专业水平

高职院校对大一新生的职业规划课程一般安排在第一学年第一学期，在教学上，一般安排非专业教师或者辅导员担任授课教师，这些教师虽然具备丰富的授课经验，但是缺少专业性，对职业规划常用的测评工具也不一定熟悉。因此，高水平的师资队伍建设是提高大一新生职业生涯规划课程实效性和针对性的前提，高职院校可以选派教师参加社会专业机构组织的职业生涯规划课程培训及相应职业资格证书考试，提升教师的专业水平，帮助学生制定科学合理的职业生涯规划。

2.加深学生对自我的深层认识

高职院校大一新生只有在充分认识自身兴趣、性格、能力、价值观等基础上，才能制订出适合自身的职业生涯规划。因此，在职业生涯规划课堂上，教师可以利用MBTI职业性格类型测试、职业兴趣测试、职业能力及价值观测试等科学工具，使学生对自身有一个科学的认识，让学生及时了解到自身存在的差距和不足[4]。学生对自身深层次的认识对制定职业生涯规划起到至关重要的作用，正确的规划能够为学生树立一个长期的职业目标，进而激发学生的学习动力，让学生朝着目标不断探索前进。

3.通过发掘自身潜能来提升学生职业素养

职业生涯规划可以帮助学生正确认识自己，了解自身与职业目标的差距，进而激发学生自身潜力，通过课堂学习及课后实践，学会科学的时间管理、情绪管理，学会有效沟通，提升自我效能[5]，在学习生活中自觉提高就业能力和管理能力，在课程结束后根据专业和自身能力结构，设计出符合实际情况的职业规划，并采取可行的措施，提升职业素养，使自己在未来的职业生涯中能更好地应对新环境。

4.提升大学生社会实践和校企合作实效性

将实践环节作为职业规划课程体系的重要组成部分，积极落实大学生社会实践，让学生走进社会、走进基层，了解现实状况并在实践中提升自身综合竞争力；同时加强校企合作，将校园文化和企业文化有效融合，使学生认识到学校学习和实际工作之间的差距，进而提升自身专业技能和职业技能。

三、提升高职院校大一新生职业生涯规划教育的措施

高职院校如何面向大一新生进行职业生涯规划教育，是目前亟须解决的一个重要问题。职业生涯规划要根据主客观条件综合评定，同时加入自身职业兴趣、性格、能力、价值观等多方面因素进行权衡，由此得出符合自身职业发展的计划。高职大一新生职业规划教育可以从以下几个方面开展：

1.推进专业化的职业规划教育师资力量建设

在西方高校，大学生职业规划课程通常选用心理学、高等教育学或人力资源管理等教育学专业人才担任授课教师，他们能科学、准确地答复学生的咨询并进行指导。目前，国内职业生涯规划专业师资团队较少，且流动性大，实践经验少，因此，推进职业生涯规划教育师资力量的建设十分重要。职业生涯规划是理论性和实践性都很强的课程，需要一支专业化和职业化的队伍。高职院校可以选派教师参加系统、专业的职业生涯规划课程培训，鼓励教师学习并参加相应职业资格证书考试，有效提升教师专业水平。同时，针对大学生职业规划和就业指导课程设置教师编制，选拔教学能力突出、科研成果优秀且有研究兴趣的专业人才或校内非编教师加入。

2.采用科学测评工具

高校毕业生在初次就业选择时，往往过分看重工作待遇、薪资，对自身兴趣、性格、能力、价值观等方面认识不足，且缺乏长远发展的眼光，在工作中过分追求享受而不愿从艰苦基层做起，这很容易在择业时产生心理落差及消极态度。职业生涯规划课程中经常要用到MBTI职业性格类型测试、职业兴趣测试、职业价值观及能力测试等工具，其中最常用的是霍兰德职业兴趣自测，根据个人职业兴趣的不同，可将人格划分为六个维度，每个人的性格都是这六个维度的不同程度组合。这些科学的职业规划工具能帮助学生对自身兴趣、性格、能力、价值观有一个正确的认识。分析不同职业需要的综合素养，可以帮助学生及时了解自身差距和不足，并采取有效的措施，提升职业核心竞争力。

3.培养和提升大一新生职业素养

伴随本科院校扩招及高职院校办学规模提升，毕业生离职率居高不下，高职毕业生的就业问题也日益严峻。从用人单位需求来看，其不仅要求毕业生有一定的技术技能，还要有较高的职业素养。很多高职院校过多关注学生的专业技术和学习能力培养，对学生综合素养，特别是职业素养的培养和提升相对薄弱，导致学生在校期间综合素养得不到完善，人际交往及沟通方面存在欠缺，自我效能感不高。因此，培养和提升大一新生职业素养，是当前摆在众多高职院校面前的一项紧迫任务。在大学生职业生涯规划课程中，教师要关注学生的全面发展，尝试激发学生的自主意识，帮助大一新生学会时间与情绪管理，学会有效沟通，进而提升学生自我效能感，使其在学习生活中自觉提升就业能力和管理能力。

4.加强社会实践及校企合作

提高大学生职业生涯规划课程实效性，实践环节必不可少。学校可以组织学生参加志愿支教、扶贫攻坚等社会实践工作。同时，学校要加强师资方面的投入，做到科学指导，提升大学生对社会实践活动的认识，让学生明确参与社会实践的目的。学校要建立科学有效的社会实践综合评价体系，不断改进大学生社会实践工作，让学生得到真正的锻炼和提高。在校企合作环节，一方面，学校需要定期组织学生进入现代化企业与员工面对面交流，感受企业员工身上的职业意识、职业道德、职业态度及团队合作精神等，使学生意识到学校学习和实际工作之间的距离。企业要对学生进行相关技能培训，提供实践平台，在职业环境中组织实践教学环节，让学生在实际工作中提升职业技能；另一方面，学校要将现代化企业对学生的要求纳入职业规划课程教学体系，开展职业能力培养，让学生吸收和理解现代化企业文化。学校可以适时邀请企业精英给学生讲企业文化，让学生知道在企业中职业概念的具体表现，了解和学习相关的职业内容，如礼仪、规范、准则，形成正确的职业习惯、态度及核心价值观，使其不断提高职业能力，满足现代企业发展的要求。

5.帮助大一新生设计符合自身实际情况的生涯规划

目前，我国高校毕业生就业形势十分严峻，但许多大学生就业目标依旧过于理想化，不切合实际。职业生涯规划课程能够帮助大一学生尽早了解就业形势，认识自己的性格、能力及个性倾向，对自己有一个明确的职业判断，进而规划自己想做什么、能做什么、需要做什么。再结合自身资源及所处的环境，对自身未来发展做出合理规划。在大学的学习生活中，学生要尽早做出准备，树立职业目标，培养和提升自身职业素质，不断缩小与职业目标之间的差距。

四、结语

伴随我国高等教育的全面普及，毕业大学生的数量逐年增加，就业市场对大学生的知识技能及职业素养等方面提出了更高、更全面的要求。科学有效的职业生涯规划教育可以帮助大学生探索自身，培养和提高职业素养，并制订出符合自身实际情况的生涯规划。一份科学合理的职业规划对大一新生的发展有十分重要的作用，因此，高职院校应加强职业生涯规划教育的师资投入，推进专业、高水平的职业规划教育师资队伍建设，加强大学生社会实践及校企合作实效性，进而帮助学生提高自身职业素养和就业竞争力，实现人生的理想和目标。