如何通过《跨文化交际》课程思政增强学生文化自信

李文吉 张晓玲

（广州城市理工学院外国语学院 广东 广州 510800）

课程思政建设是新时代、新形势下广大教育工作者的重大使命，也是教育工作不可分割的一部分。加强社会主义精神文明建设，特别是对学生的爱国主义教育，仅依靠思政课程是不够的。部分学生对思政课程不够重视；因此，开辟另一个思想阵线就显得尤为重要。在专业课程中添点油加点盐，润物细无声，潜移默化地提升学生的思想境界，既有利于专业知识的学习，又有利于学生的全面发展。

一、《跨文化交际》课程思政建设的必要性

唯物辩证法认为，任何事物和现象都不是孤立存在的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。[1]可见，任何课程与思政课都有关联，文科课程之间的联系尤为明显。在大文科背景下，用孤立的观点看待各个学科之间的关系就犯了形而上学的错误。《跨文化交际》课程自身包含大量关于文化与交际的知识，与思政课有众多重叠的领域。在没有课程思政这个术语时，《跨文化交际》的课程教学也都有课程思政的影子，现在有了教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导，教育工作者的工作就更有方向，更加理论化、系统化和自主化。

二、《跨文化交际》与文化自信的内在联系

《跨文化交际》课程是一门跨学科、跨专业的科目。它起源于实践的需要，是从实践中总结升华来的。“二战”后，美国为了维护“世界警察”的地位和国内的稳定，需要处理好不同文化间的关系。“二战”后期，美国政府为了战胜日本，动员各方面专家、学者研究日本，人类学家鲁思·本尼迪克特写了《菊与刀》，是了解日本历史与文化的经典之作。“跨文化交际”英文为“Intercultural Communication”，或“Crosscultural Communication”，由于Communication中文可以翻译为“交际”“沟通”“传播”；因此“Intercultural Communication”有各种译法。在外国语学院，这门课的中文名是《跨文化交际》；在管理学院、经济学院等，这门课的中文名是《跨文化沟通》；在传播学院，这门课的中文名是《跨文化传播》。无论取什么名字，其内容都大同小异，都是为了了解不同的文化，为不同文化间的和谐沟通做贡献。

《跨文化交际》和“文化自信”的核心词汇都是文化。《跨文化交际》的课程目标是在经济全球化的背景下，特别是“一带一路”倡议的提出，国家需要大量的既懂外语，又懂文化的人才进行跨文化沟通或贸易。实践证明，仅仅掌握外语的“听说读写”是不能保证交际的有效实现的。如果不了解对方文化的风俗习惯、宗教禁忌、价值观念、语言内涵、思维方式等，可能会导致交际过程中的误解，有违交际的“初心”，甚至会导致冲突的产生，有违交际的“使命”。因此，交际的基础不仅是语言，还离不开文化，以尽可能少地犯交际上的错误。文化的学习不仅要了解外国文化，而且要加强对本国文化的认知，通过对比，更好地树立文化自信和交际过程中的自信，提高跨文化交际能力。“文化自信”是“四个自信（道路自信、理论自信、制度自信和文化自信）”的基础。五千年的中华文化，至今仍生生不息，且即将迎来伟大复兴，这足以让中国人民拥有这份自信。习近平同志的文章《文化是灵魂》指出：“文化的力量，或者我们称之为构成综合竞争力的文化软实力，总是‘润物细无声’地融入经济力量、政治力量、社会力量之中，成为经济发展的‘助推器’、政治文明的‘导航灯’、社会和谐的‘黏合剂’。”[2]这个论述在十九大得到了进一步的发展：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”[3]32在文化自信的基础上进行的跨文化沟通或贸易活动，知己知彼，方得始终。

《跨文化交际》和“文化自信”的核心都是关于文化的，有很多共同点；因此，任课老师可以“两手抓”：一手抓课程教学，一手抓课程思政。在达到教学目的的同时，提高学生对中华文化的自豪感，实现文化自信，最终达到“四个自信”。

三、通过课程思政增强学生文化自信的路径探析

结合理论学习和教学经验，笔者认为《跨文化交际》课程教学可在以下三个方面进一步加强学生的文化自信：

1.推陈出新，明确课程定位

修订教学大纲、教学计划、教案等内容，注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合，落实立德树人根本任务。本课程原教学大纲侧重于知识的传授和能力的培养，需要加入价值塑造的内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这是人才培养的必备内容。结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，不断修改原教学计划和教案，完善教学和课程思政工作体系，塑造学生品格，使其成为全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.整合资源，挖掘教材内容

教材为教学内容的主体，课堂的大部分时间都是围绕教材进行教学的。《跨文化交际》是有众多版本的教材，都有章节阐述什么是文化。例如，笔者目前选用的教材是许立生主编的，上海外语教育出版社出版的《新编跨文化交际英语教程》，第二单元第一节的标题为“What is Culture?（什么是文化）”，列举了诸多文化的定义。结合书中所列的国外人类学家给出的各种文化的定义，本人选择了习近平同志《之江新语》和《习近平谈治国理政（第3卷）》里的“文化是灵魂”和“文化自信”等论述进行讲解，让学生加深对文化的理解。

弘扬中华优秀传统文化是课程思政建设内容重点之一，而孔子的思想是中国传统文化中最重要的部分，笔者选用的教材里就有很多中国元素的内容。例如，第三单元有一篇文章Confucian Cultural Patterns提道：“The five basic human relationships,and the essential social virtues that correspond to each role,include leader and follower,father and son,husband and wife,older brother and younger brother,nd friends.”[4]91此处英文论述冗长且难解，如使用中文术语来论述就简单多了。儒家认为，人际关系分为“五伦”，即君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友五种。由“五伦”关系延伸到中国传统文化价值观里面的和谐、仁义礼智信等内容，发挥优秀传统文化在陶冶性情和塑造社会责任意识方面的作用，使之与中国特色社会主义相适应，培育和践行社会主义核心价值观。[5]同一单元的文章Family Structure谈到了中国的家庭模式：“Traditional Chinese,among many other Asians,respect their elders and feel a deep sense of duty toward them.”[4]83此处教师可以结合习近平同志在2019年春节团拜会上的讲话，教育学生要尊敬、关爱、赡养老人，让老年人“老有所养、老有所依、老有所乐、老有所安”[3]345。中国已经进入老龄化社会，传统孝道精神必须在新一代学生身上得到传承和发扬。

3.与时俱进，利用各种媒体资源拓展内容

《跨文化交际》时代性强，是诞生于近现代的新生事物，并在实践中不断发展，是一门与时俱进的课程。它来自实践，服务于实践。现实社会中发生的各种事情，新拍的电影或纪录片，社交媒体上的小视频等，都可以成为跨文化交际的案例，丰富跨文化交际案例库。无论是传统的长纪录片形式的影片，还是现在流行的抖音、快手、微视等平台上短小精悍的跨文化小视频，只要是适合课程内容的，都可以用来辅助教学。中共中央宣传部理论局编的《新中国发展面对面》第四章《文脉同国脉相连——中国何以文化自信》列举了一些优秀的文化节目和电影，例如《中国诗词大会》《经典咏流传》《国家宝藏》《流浪地球》等。[6]作为英语专业的课程，《跨文化交际》可以选用用英语介绍中国文化的节目。国外电视台偶尔有对中国文化的不实报道，但是也有一些脚踏实地的经典之作。例如，讲到中国节日，2016年的纪录片Chinese New Year（《中国新年：全球最大庆典》）尤为合适。它共有3集，分别为Migration（《归乡》），Reunion（《团聚》）和Celebration（《欢庆》）。3集分别以不同的场景展示中国的春节传统和时代精神的融合，向世界展示了中国文化的多彩面貌，具有浓浓的年味，深受国内外观众的喜爱，有些观众甚至认为某些国外电视台被CCTV收购了。同一年，由迈克尔·伍德主持的6集纪录片The Story of China（《中国故事》）也是很客观的，以相当接地气的方式讲述了中国的历史和传承。《习近平谈治国理政（第3卷）》里提到，要立足中国讲中国故事，“把当代中国发展进步和当代中国人精彩生活表现好展示好，把中国精神、中国价值、中国力量阐释好”[3]324。如果有现成的、高质量的“中国故事”可以洋为中用，取其精华，去其糟粕，那么教学素材就会更加生动。2019年，也是迈克尔·伍德主持的5集纪录片The Stories of China’s Reform and Opening Up（《中国改革开放的故事》）讲述了中国改革开放40年成功的秘诀，分别以人心所向、走向世界、中国创造、绿色中国梦、未来之路五个主题实事求是地谈到了中国高铁、小岗村的故事、阿里巴巴、南方科大、西湖大学等中国元素，献礼中国改革开放40周年。

现在的学生，学习兴趣广，学习方式多样，专注力容易发散，经常进行碎片性学习，喜欢看各种微视频，且在1—3分钟之内。TED讲座对于他们来说已经算长视频了；因此，教师可以收集平台上发布的爱国内容小视频用于教学。例如，“中国日报双语新闻”既有微信公众号又有视频号，这一两年来都有大量的抗疫英文新闻视频：2021年1月的一个标题为“中国网友迪拜打中国疫苗”的微视频，还上过1月30日CCTV的午间新闻联播。既可以用来进行跨文化知识的学习，又能提高我们的民族自豪感和自信心。还有一条BBC记者报道新冠肺炎疫情后的中国的视频，记者询问北京市民“中国恢复得如何”，北京市民回答“反正比你们国家强多了”，民族自豪感洋溢于脸上。此类微视频极具时代气息，融语言教学、跨文化教学和文化自信于一身，任课教师应该多加收集和利用。

让《跨文化交际》教学和文化自信相互融合、相互促进的方式有很多，每个教师都有自己擅长的方法。要善于在教材的字里行间和生活的点点滴滴中发掘正能量，找到融入点，旁征博引，寓教于乐，实现课程教学与文化自信深度融合。

四、结语

弘扬社会主义核心价值观，培养学生的“四个自信”，特别是文化自信，任重道远，必须在日常生活和教学工作中潜移默化地进行。课程思政建设给我们高校教师的教学指明了方向和道路，让我们的教学能够立足于中国现实，反映并解决现实问题。《跨文化交际》这门课来源于实践，服务于现实生活的需要，理论与现实相互结合、相互促进，其课程内容与社会主义核心价值观和文化自信高度吻合，任课教师在理念上要与时俱进，坚持价值引领，将书本内容和主旋律、家国情怀和中华民族伟大复兴的中国梦结合起来，不忘教育初心，牢记教师使命。