核心素养下高中历史教学史料融入的方式探究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，提高学生的学科核心素养已经成为当前高中阶段的教学重点。在此背景下，教师应及时转变自身观念，探索新的教学方式，在历史教学过程中融入史料教学，注重对学生历史学科核心素养的培养，从而提升学生的学习能力，为其全面发展奠定良好基础。

关键词：核心素养;高中历史;史料融入;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）30-0050-02

引  言

当前，培养学生的学科核心素养成为各阶段教学的重点。高中阶段是学生全面成才的关键时期[1]。教师将史料融入高中历史教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其深入掌握历史知识，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。

一、在高中历史教学中融入史料的重要性

首先，在高中历史教学过程中融入史料能够有效地加深学生对所学知识的记忆[2]。目前来看，大多高中历史教师会根据教学内容有针对性地搜集相关史料，还有一些教师会积极使用多媒体设备为学生呈现史料，在帮助学生理解知识的同时，结合史料加深学生对所学知识的印象[3]。当前，我国对历史的考证和研究大多是通过历史遗迹及古籍进行探索的，史学家会按照史料的记载来挖掘遗迹蕴含的信息，从而开展历史考证，还原最准确的历史面貌。历史作为高中阶段的一门重要学科，在实际学习过程中，学生必须保持客观的视角和想法来进行探索及考证[4]。因此，教师在教学中融入史料是十分必要的，不仅能让学生深入了解历史知识，还能有效培养学生的历史学科核心素养，为其全面成长奠定良好基础。

二、在高中历史教学中应用史料的问题

（一）现有教学史料不符合学生的认知

在高中历史教学中，现有的史料内容较多，晦涩难懂。一些教师为了提升课堂教学效率，在选择史料时忽视了高中生的认知情况及发展需求，一味地选择一些较难的史料，导致学生不能深入理解知识，影响了课堂教学质量[5]。例如，在讲解“古代中国的政治制度”时，一些教师选用了很多文言文史料。但因语言问题，学生在阅读过程中通常会遇到障碍，加之受教学时间的限制，学生往往无法挖掘史料背后的历史知识，不利于对其历史学科核心素养的培养[6]。

（二）教师使用史料教学的能力较差

高中历史学科的内容较多，涉及领域较广。从目前来看，一些教师应用史料教学的意识有待提高，加之一些学校缺少对教师的培训，导致历史教学质量不高，不利于对学生学科核心素养的培养[7]。在教学实践中，一些教师仍秉持着传统的应试教育思想，一味地采用“灌输式”教学方法，忽视了实践对学生发展的重要性，不利于学生思维及学习能力的提升。历史史料是历史教学的重要资源之一。想要有效地培养和提升学生的学科核心素养，教师就应转变教学观念，寻找有针对性的史料资源，研究在课堂上融入史料的方式。教师如果在这方面欠缺，将直接影响历史课堂教学质量的提高，不利于对学生历史学科核心素养的培养。

三、核心素养背景下高中历史史料融入的方式

（一）教学史料应符合高中生的认知

在实际的高中历史教学中，教师应认识到培养学生学习兴趣的重要意义，将激发学生的学习兴趣作为教学的基础。同时，教师应根据学生的特点选择教学史料，避免选择难度过大的史料。例如，“古代希腊罗马的政治制度”的相关史料涉及较多外国文化，学生在理解时存在一定的难度。因此，教师应结合学生的实际情况，对史料进行批注，或将史料以视频、图片的方式呈现出来，帮助学生更好地挖掘史料中的信息。在实际教学中，教师还应注意融入史料的方法，以免盲目应用史料加重学生的学习负担。教师应认识到，在教学中融入史料，必须符合学生的认知特点，这样才能更好地提升学生的思维能力，从而为其学科核心素养的发展奠定基础。

（二）将核心素养及历史史料作为教学的基础

想要有效地培养学生的历史学科核心素养，教师应根据教学内容，有针对性地选择史料，并将其作为教学的基础，引导和鼓励学生对问题进行探索。这样一来，学生便能逐渐形成史料证实意识，提升学习能力。例如，在“杰出的科学家”的教学中，教师要收集历史资源，探究相关人物及背景，将其和教学内容结合起来，通过多元化的方式为学生呈现历史资料，让其直观地了解中国铁路之父詹天佑、近代科学之父牛顿等。这样一来，教师既能够帮助学生加深对知识的印象，又能使其认识到史料的重要性，从而发展其历史学科核心素养。

（三）教师应深入落实新课程改革的要求

在高中阶段的历史教学过程中，教师必须灵活运用史料，从而提升学生的学习能力，促进其学科核心素养的发展。史料是历史信息的重要载体，能呈现历史背景和环境，从而使教师更好地创设教学情境。此外，历史学科涉及内容较多，较为复杂，教师可以根据学科的特点将题目分为简单情境、复杂情境及综合化情境。简单情境指历史材料和信息的构成较为单一，学生可以较为轻松地掌握，如选择题;复杂情境指材料较难，学生需要经过探究和史料证实才能明确，如开放性试题;综合化情境的材料构成较复杂，学生需要先理解材料、分析材料、整理材料才能进行论述。

教师还应以教材内容为基础，适当扩展教学内容，选择新颖的教学方式，围绕新课程标准开展教学，从而有效发挥史料的教学作用。

（四）定期开展探索性学习活动

定期开展探索性学习活动能让学生通过实践来检验一段时间内的学习效果。探索性活动需要教师从教学领域或实际生活中寻找相关主题，在教学中预留一定的时间创设情境，让学生通过合作、阅读、史料证实及自主思考的方式开展活动，使其端正学习态度、获取知识，提高阅读史料的能力。例如，在讲解“商鞅变法”一课时，教师可以先为学生明确本节课的几个重要知识点，让其自由讨论，找出商鞅变法为秦国带来的机遇及商鞅变法对秦朝发展的影响和意义等，然后让每个小组选一名代表阐述本组的观点。在此基础上，教师对学生的看法进行点评，帮助学生明确本课的重点，提高学生的合作学习能力，从而促进学生历史学科核心素养的不断发展。

结  语

由此可见，在实际高中历史教学过程中，教师应转变思想，将提升学生的学科核心素养作为主要的教学目标，分析现有教学内容，有针对性地选择史料。同时，教师应深入学习新课程改革的要求，定期开展探究性教学活动，培养学生的史料实证意识，从而促进学生的全面发展。

[参考文献]

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李林虎.高中历史教学中学生核心素养的养成研究[J].天津教育，2021（26）：124-125，128.

作者简介：童林（1982.10-），男，安徽宣城人，本科学历，中学一级教师。