指向深度学习的高中物理深度备课实践研究

摘 要：在高中阶段教学过程中，为了提高学生的学习效率，高中物理教师要进行深度备课，对教学内容进行深度思考，拓展教材深度，以促进课堂深度教学的开展，引导学生深度学习，提高学生的学习能力与知识水平，让学生的物理学科核心素养得到发展。

关键词：深度学习;高中物理;深度备课

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）30-0004-02

引  言

在高中物理学习过程中，学生不仅要掌握物理理论知识，还要培养运用物理知识解决问题的能力。而在传统教学中，教师忽视了学生的学习主体地位，将知识单向“灌输”给学生，导致学生只能被动学习，缺少对知识的深度思考，在习题练习过程中逐渐降低学习热情和学习兴趣，学习效果不太理想。高中物理教师应意识到这一点，通过深度备课拓展教材深度，引导学生深度学习，使学生感受物理学习的乐趣与魅力，加深对物理知识的印象。

一、深度学习与深度备课的概念

（一）物理学习中的浅层学习与深度学习

浅层学习是指学生对物理学科基础知识的学习;而深度学习是指学生在理解基础知识的基础上，发挥批判精神，利用新型的学习方法，构建知识框架，完成知识迁移，并能熟练运用物理知识解决实际问题，同时在解决问题的过程中进行反思[1]。由此可见，浅层学习与深度学习有着较大的差异，学习效果不尽相同。

（二）深度备课

高中物理教师在引导学生进行深度学习时，首要实际任务是对教学内容进行深度备课，通过备课对学生进行有效引导。而要想完成深度备课，高中物理教师要从以下四个方面入手。

第一，深度分析學生的实际学习情况，了解学生的学习能力与认知水平;同时，了解学生的认知特点及学习需求，预测课堂教学生成，合理运用课堂生成资源。

第二，结合学生学习能力进行备课，设计合理的导学方式。

第三，设计清晰的课堂教学思路。高中物理课堂教学中，教师应树立科学的教学观念，引导学生深入学习物理知识，帮助学生梳理物理知识逻辑，构建物理知识框架，实现深度学习。

第四，围绕课堂教学目标，明确教学主题，对教学主题与教学内容进行深度分析和合理设计。

二、指向深度学习的高中物理深度备课环节

（一）明确课堂深度备课的目标

在引导学生深度学习时，高中物理教师要通过深度备课设计课堂教学。在深度备课过程中，教师首先要结合教学内容，明确物理课堂深度教学的目标。只有明确教学目标，教师才能科学合理地设计课堂教学，引导学生进入深度学习状态，学习与理解课堂教学内容。在确定教学目标时，教师不仅要参考《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），还要深度分析教学内容，明确重难点知识，合理设计课堂深度学习任务。

例如，在对“加速度”的相关知识进行备课时，高中物理教师要结合教学内容与《课程标准》，科学合理地制订物理课堂基础教学目标，即引导学生理解加速度的概念、符号、公式与定义，并能够运用加速度表示物体运动的速度变化快慢。当学生对知识有基础了解后，教师就要制订深度教学目标，如引导学生运用公式求解加速度，运用图像法分析加速度问题，掌握加速度的大小与方向，了解加速度的矢量性，等等。此外，教师要结合教学目标设计教学拓展内容，让学生通过教学拓展对加速度这一概念理解得更加深刻，并通过分析生活中的物理现象加深对加速度的认知。

（二）深度调研学生学情

在深度备课时，高中物理教师要充分了解学生的实际学习情况，包括学生的学习能力、物理认知水平、课堂学习需求等，如此才能高效引导学生进行深度学习，确保物理课堂深度教学的顺利开展。值得注意的是，教师应特别注意学生学习能力的差异，并实施分层教学，以满足不同层次学生对物理学科知识的学习需求，让学生在深度学习过程中有所突破[2]。

例如，教师在对“库仑定律”进行备课时，应明确教学目标是引导学生理解并熟练运用库仑定律。为了促进学生深度学习，教师要结合物理教材内容和学生的认知水平，先引导学生复习电场器强度、电势差等知识，再让学生通过物理实验了解库仑定律，从而培养学生的学习能力，完善学生的知识框架，促进学生物理学科核心素养的提高。

（三）设计引导学生深度理解的教学活动

在高中物理课堂教学中，教学实践活动是引导学生理解及深度学习物理知识的重要手段。因此，教师要在深度备课的过程中优化教学活动设计。具体来说，教师要围绕教学目标与教学内容设计问题，结合问题设计课堂教学活动形式，通过多样化的任务活动引导学生完成对物理知识的分析与理解。而多样化的教学活动能够为学生进行深度学习提供平台，让学生在实践活动过程中深度理解知识。这不仅能够锻炼学生的实践学习能力，还能够有效促进学生综合素质的发展。

例如，在对“科学探究：加速度与力、质量的关系”的知识进行备课时，教师要结合教学内容，围绕教学目标设计课堂教学实践活动。本节课的教学内容主要以实验探究的方式展示出来，为了让学生进行深度学习，教师可以引导学生自主设计实验，结合实验数据进行实验探究，对加速度与力、质量的关系进行分析与理解，从而提高学生的实践学习能力与实验操作水平。

（四）设计反馈与评价环节

在深度教学过程中，课堂教学评价是物理教学的重要环节。深度反思作为学生发现自身学习问题并进行改正的重要环节，是提高学生知识学习能力的重要方式之一。因此，在深度备课时，教师要设计反馈与评价环节，引导学生对物理课堂学习过程进行深度反思，帮助学生提高自身的学习能力与知识水平，为学生的核心素养发展奠定良好的基础。

例如，在对“匀变速直线运动”的知识进行备课时，为了帮助学生理解相关知识，教师设计了反馈与评价环节，即在引导学生利用实验探究直线运动物体的瞬时速度后，对学生的学习表现和探究结果进行评价，同时引导学生反思自己在实验中的操作行为，让学生主动发现自己学习的不足之处并进行弥补，从而完善学生的知识结构和学习方法。

结  语

高中物理教师要想开展深度教学，提高学生的物理学科核心素养，就要积极进行深度备课，在备课环节对课堂教学进行优化，在课堂教学中引导学生进入深度学习状态，从而提高学生的学习效率，加深学生对知识的认识和理解，同时锻炼学生的实践能力。

[参考文献]

潘栋.对物理实验有效教学的策略研究[J].考试周刊，2012（79）：149.

胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的物理教学实践改进[J].课程·教材·教法，2017，37（03）：90-96.

基金项目：本文系莆田第一中学福建省教育科学规划课题“指向深度学习的高中物理深度备课实践研究”（项目编号：FJJKXB20-1240）的研究成果。

作者简介：吴淑霞（1982.9-），女，福建莆田人，中学一级教师。