指向思维品质培养的高中英语概要写作教学实践探究

摘 要：在高中英语写作教学中，教师应针对思维的不同层面，以读促写，培养学生的思维品质，达到促进学生学科核心素养发展的目标。文章以人教版（2019版）必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例，以学科核心素养中的思维品质为指导，从创设情境，激活思维;阅读文本，强化思维;落实写作，发散思维;引导评价，迁移思维四个方面阐述概要写作课堂教学的实施路径，从而培养学生的写作能力，提高学生的语言创造力，保证学生使用语言时做到言之有物、言之有理。

关键词：思维品质;以读促写;概要写作;高中英语

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）30-0040-02

引  言

《普通高中课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界[1]。同时，概要写作是对学生阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查[2]。其要求学生用自己的语言概括原文的主旨大意和重要内容，对原文进行浓缩，形成语意连贯的短文[3]。《朗文当代高级英语词典》对“summary”一词的定义如下：a short statement that gives the main information about something， without giving all the details[4]。

以人教版（2019版）高中英语必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例，这是一篇介绍唐山大地震的纪实性文学报告，其明确的叙述主线“震前预兆—地震导致的破坏—震后救援—震后重建”有利于学生对文本进行解读。笔者通过该课例详细分析在高中英语读写教学中如何以培养学生思维品质为指导，观察文化现象、分析框架逻辑、归纳语篇特点、辨识表达功能，从而打破思维的局限性和非系统性[5]。

一、创设情境，激活思维

上课伊始，笔者与学生一起欣赏作业中最具代表性的自然灾害绘画作品，创设主题语境。由于是介绍唐山大地震的纪实性报告文学，笔者引导学生了解了体裁种类，理清记叙文的基本要素，激活学生的课堂思维。

笔者引导学生观察两张图：图1是枝繁叶茂的绿树，图2是去枝落叶的树干。

根据这两幅图，笔者对学生进行提问：

T： What can you see in the pictures？

S： A tree with many leaves and a trunk without any leaves.

T： Which one could be considered as the original passage， and which one is summary？

S： The first one could be regarded as the original passage， and the second one is summary.

笔者引导学生总结概要写作的概念，让学生查阅随身携带的英语词典。其中，《牛津高阶英汉双解词典》对“summary”做了如下解释：A summary is a short statement that gives only the main information or main points of something by using our own words， without giving all the details.

二、阅读文本，强化思维

笔者针对文章每一自然段提出一个问题，这个问题的答案恰好是该段落的整体细节。此环节有助于达到强化学生思维的目的。

通过深入文本，探究文章的具体内容，学生了解了主旨句是段落的文脉，细节是主旨句的具体说明。在此基础上，笔者引导学生用一个单词或短语归纳每一段的概要，进而通过最简明的方式梳理文章的逻辑结构，强化、巩固学生的思维，为构建新概念和处理新问题夯实基础。

三、落实写作，发散思维

概要写作要求学生用自己的语言浓缩概括原文本，因此，学生在本环节可采用以下方法：提取主干，删除多余信息，简化句子;合并同类，把多个有关联性的同类句子合并成简短连贯的一句话;概括信息，用同义转换或词义替代等方法提炼句子的相关信息;删减细节，去除次要信息，保留主干信息。

经过整合文章信息、分析篇章结构、搭建写作支架，笔者引导学生用自己的语言表达文章要点和逻辑结构，通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的转换和重建，实现知识的内化和运用，同时引导学生用逻辑词衔接句子。

四、引导评价，迁移思维

由概要写作的定义和学生谈论结果可知，概要写作需要遵循一定的规则。同时，学生思维的提升离不开交流与分享。根据评价概要写作的标准，小组展示写作、共同评价、配合修改。

最后，笔者给学生推荐中国日报网英语点津上一篇有关自然灾害的文章，引导学生从课内延伸到课外，将书本延伸到网络，保持学习的连贯性、发散性，使学习呈现立体化、多元化。

结  语

读可悟写，写可促读。阅读是写作输入的重要环节，其奠定学生的写作思维，而思维品质的培养是写作教学的关键。学生思维品质的培养有层次之分，教师要引导学生从“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、評价、创造”的高阶思维[6]。在以读促写的教学实践过程中，教师要准确有效地引导学生激活思维、强化思维、发散思维和迁移思维。当然，在教学实践中，面对不同的语篇语境和学情，教师作为课堂的设计者，学生作为课堂的主体，在学习活动中该如何相互协调、相互配合，还值得进一步探究。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

严菁.例谈新高考下英语概要写作教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（01）：44-48.

何亚男.高中英语写作教学设计[M].上海：上海教育出版社，2018.

外语教学与研究出版社.朗文当代高级英语词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

胡珺.基于读写结合培养高中生的思维品质：以Unit 2 The Story of Atlanta为例[J].英语教师，2018，18（19）：80-86.

黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（04）：63-69.

作者简介：郑航思（1993.1-），女，福建宁德人，硕士学位，二级教师。