生活化教学法在高中生物教学中的实践探究

宋绍丽

摘要：在高中生物教学实践中想要取得良好的教学效果，可依据生物学科与生活息息相关的特点，通过应用生活化教学方法来激活学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，使学生高效率完成生物学科的学习。那么，如何有效应用和实施生活化教学法呢？带着这样的问题，本文将从生活化情境创设、生活化问题引导、生活化实践体验三个方面展开教学研究，以期探寻出有效教学策略，提高生物学科教学质量。

关键词：高中生物;生活化教学法;教学实践

前言：

生活化教学法由于采用的是学生熟悉的生活场景、生活问题以及生活实践等模式，使得学生对学科知识的领悟与理解变得轻松起来。这种教学方法也因此被广泛应用，并取得良好的教学应用效果。因此，高中生物学科教学，应重视这种教学方法的应用，并以此激发出学生的学习热情，使学生高中阶段的生物学习效率不断提高，学习质量得到保障。以此，突显生活化教学法在高中生物教学中的实践效果。

一、创设生活化情境，激活兴趣

创设生活化情境，可有效的激活学生生物学科的学习兴趣，使学生通过教师设计的情境画面，理解生物学科中的知识点，这使得生活教学法在高中生物学科教学中落地生根，成为教学中教师“宠溺”的教学方法，更成为学生喜欢的学习“新宠”。因此，高中生物教学，教师可摒弃既往的单一教学方法，应用生活化教学法，并创设适宜教学内容的情境，使得教学进程简单有效，使得学生学习起来轻松有趣。

如，《人体的内环境与稳态》教学中《细胞生活环境》教学时，教师就可通过创设生活化情境，借助多媒体画面展示的功效，将学生们熟悉的生活中常见的细胞生活环境，人体的血液循环系统，以画面视频的形式，呈现于学生眼前，使学生借助视频的观看，了解这节课《细胞生活环境》内容，并此对“人体内环境”有了初步的了解，掌握生物学科知识，高效率达成学习目标。就此學生可以经过这样的画面，高效率完成对这一学科知识的理解，并产生浓厚的学习兴趣。同时，教师还可列举生活中常见的有关人体细胞生活环境重要性的事例，让学生能够一目了然，透彻了解，并以此形成良性的学科学习系统，使得学生了解生物学科知识就在身边，与生活紧密关联，增强学生对生物学科兴趣，使得学生养成从生活场景理解生物知识的习惯，以此不断提高生物学科生活化学习意识，取得良好的生活化情境教学效果，达成《细胞生活环境》教学的目标，使学生扎实记忆并做到灵活理解，同时还可以做到用此内容解释人体现象。

二、设计生活化问题，锻造思维

高中阶段的实物教学，设计生活化问题，使学生借助问题的思考、分析，完成对学科知识的理解，不断提高学科学习效率的同时，有效的锻造生物学科思维能力。同时，教师借助生活实际问题引导的模式，开展教学活动，使得生活化教学法在高中生物学科中的实践教学探索目标得以有效的实现，满足了学科教学水平不断提高的需求，使得教学效率节节递增。

如，《生态系统及其稳定性》教学，教师就可通过“生态系统的结构”、“生态系统的能量流动”、“生态系统的物质循环”、“生态系统的信息传递”、“生态系统的稳定性”等内容，设计生活化的问题，以生活化教学法的应用，开展有效的教学活动，以此不断地提高教学的质量，提高学生生物思维能力。这样的问题提出，教师可由易到难，由简入繁，这样给学生层层深入的感觉，让学生循序解决将问题，逐步的提高思维意识。同时，教师还可在生活化问题引导的过程中，让学生能够依托这些问题，依据学科内容，提出自己的问题，并将这些问题提出来，与教学和其他学生一起解决，共同商讨“生态系统及其稳定性”相关的问题。以此，经过这样的问题设计模式，生活化教学理念支持下，使得学生更加深入的理解生物学科知识的内涵，透彻完成对生态系统知识的理解。因此，教师的问题可以是这样的“生态系统的结构由什么组成？请举一个生活实例说明。”、“生态系统的能量流动体现在哪些方面？”、“生态系统的物质循环中哪些物质是你熟知的？”、“生活中，生态系统的信息是如何传递的？”、“如何进行生态系统稳定性的确定？”，借助这些问题的思考，学生经过分析，又提出新的问题，经过这些问题的有效解决，高效率地完成生活化教学法的应用，使学生对生物学科相关知识透彻理解。

三、体验生活化实践，提高能力

生活化实践体验活动，使生活化教学法的重要环节之一。教师可通过生活化教学法的应用，依据教学内容，帮助学生选择适宜的实践活动，让学生与体验生活化实践的过程中，生物学习能力不断提高。有效教学法的应用，提高教学效率的同时，学生的生物学习能力随之提高。因此，高中生物学科教学，教师就可通过生活化实践体验教学指导，使学生更高层次体验生物学科生活化教学魅力，以此喜欢上生物学科的学习，体现生物学科学习借助生活化体验有效性。

如，《人与环境》中《人类活动对生态环境的影响》教学，教师就可指导学生以生活化实践体验的模式，进行实践活动参与，以此不断的提高实践体验能力的同时，提高生活化学习能力，提高生物学科学习能力。依据这样的教学实践活动体验，教师的让学生到生活实践中，以调查员的身份，对“人类活动对生态环境的影响”相关的生活问题进行调查，从中得出有效的结论，制作成有效的调查报告。因此，就这样的实践活动，教师可指导学生以合作团队的形式，进行实践体验，并进行有效的实践活动总结，以此使学生真实了解生活中出现生态问题，以此做好充分的预案，对生态问题进行解决，提高生态保护意识。经过这样的实践生活体验活动，学生的合作学习能力、合作实践能力大大提升，有效学科学习目标的达成。

总结：

总之，生活化教学法的应用，使得高中生物教学焕发出了生机，帮助学生提高生活化学习意识，取得良好教学效果，并依据其与生活息息相关教学特点，激活学生的学习兴趣，使学生高效率达成生物学科学习目标。因此，教师可从生活化情境、生活化问题、生活化实践展开教学活动，激发出学生学习热情，展示生活化教学法在高中生物教学中实践应用效果，提高学生学习效率，提高生物学科效率。

参考文献：

[1]高雪蓉.高中生物教学的生活化教学的实践思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：100-101.

[2]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊，2020（18）：31-32.