小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会

摘要：在义务制教学阶段，因任务型教学的具体要求，导致在整体班级中，学生整体的知识掌握水平并不相同。同时根据社会整体发展情况，10后的孩子普遍具备高智商、高脆弱、高敏感三高状态，这就导致了，小学教育阶段中学困生的产生与无法解决的问题，围绕小学阶段不同学科的特有性质，首先从有逻辑技巧层面，同时教学中包含抽象性特点的数学学科中，探究对于学困生的学习能力培养的切实可行的办法，同时就心得体会做出分享，借此对小学阶段不同情况学困生的学习能力培养工作尽绵薄之力。

关键词：小学数学;学困生;学习能力培养

引言：

从学科性质来说，数学首先区分于小学阶段的其他课程，无论工具学科的语文还是英语，还是自然探索与素质修养的科学课程。都可借由最新教学研究成果将孩子分成听觉性、视觉性、体觉性小朋友，因材施教。本文将从学科角度出发，通过对小学学困生的整体特点情况做出分析，探讨对于不同情况下学生学习能力培养的心得体会，希望借此可以切实帮助到孩子们重拾学科自信，培养自主能动的学习习惯，迈向未来更大的发展平台。

一、小学数学教学中学困生学习能力培养的探究意义

虽然近年来，我国对于义务教育阶段的相关教育政策不断调整，旨在使教育回归初心，强调匠心精神，要求从教学环节从知识的简单教授向更深层次的意义-提高学生的学习能力与素质水平上去。但毕竟我国是世界人口大国，现阶段的人才选拔制度还主要以来于中高考的选拔制度。而数学无论是作为中考还是高考，都是主科中所不可缺少的一部分，这点上主要是基于人才选拔的需要，要求自然科学与人文科学作为普遍类知识需求的基础，在儿童教育初期阶段，需要普遍教授，为之后的专业划分打好基础。

针对国家选择人才制度无法改变，结合新政策下对教育工作者的更高要求，同时结合幼小衔接的学生特点与学科根本属性，小学数学教学中对学困生学习能力的培养不仅符合我国各行业领域的人才发展的储备需求，同时满足学术性研究的根本需要，对身处于广大教育一线的工作者来说提供了解决问题的方法，提高了教育工作者的综合素质能力，同时贴合国家政策调整主题，防止内卷，回归初心，怀揣匠心精神，走百年教育之路[1]。

二、对小学数学教学中学困生出现的原因情况分析

对于原因情况的分析，要从三个方向入手，即数学学科的本身特有性质、小学阶段的学生情况分析、数学教学实践中的难点问题。

（一）从数学学科性质角度分析学困生出现及学习能力难以培养的原因

近年来新课标要求下，对于小学数学的大纲及教学任务要求设定，虽然整体的调整更加偏重于学科对于具体生活应用的整体需求，但不得不说，现今在小学阶段的数学教学中，学习深度远超80、90一代。从学科性质角度来说，虽然在实际应用中培养了学生探索问题、解决问题的求知欲与探索意识，但针对数学学科基础概念的抽象性与逻辑顺序性特点，一旦学生所遭遇的问题没有办法及时解决，就容易造成学科部分或整体板块的知识缺失，而有无法溯及既往，这就使得学困生不但容易出现，而且就学习能力的培养上来说，更是难上加难。

（二）从小学阶段的学生情况分析学困生出现及学习能力难以培养的原因

提及这个问题，首先要探讨的是社会因素，因学前教育阶段对于孩子天性发展的需求，幼儿园主要以孩子的各项潜能开发点为主，这本身是符合脑科学与神经科学中，幼儿发展的整体规律的。但因实际教学内容的调整与近年来因社会发展环境导致发育迟缓的孩子逐步增多的原因，多数家长选择在孩子步入小学时选择幼小衔接课程作为孩子阶段过渡的主要方式。而家长的需求板块主要是知识的对接，所以针对市场需求，相关教培机构给予孩子的，也只是简单的知识教授。而忽略的是阶段性过渡-习惯过渡[2]。

自学前教育阶段体系调整后，已与义务教育阶段学生的整体作息、课程时长、班级班容等方面完全不同，特别是“双减”政策影响下，普遍小学生的在校时长都超过8小时。很多学生在小学阶段成为学困生的主要原因并不在于学科本身，而在于自身习惯没有形成，无法适应小学与幼儿园生活的巨大落差，而社会影响下，孩子的心理成熟提前，在我執教生涯中，不少学生会自己给自己贴上“差生”、“坏孩子”的标签，每每谈及于此，十分痛心。

三、对于数学教学中学困生学习能力培养的几点建议

（一）注重学科体系建设与多学科教师联动培养

这要求在具体的数学学科的教授环节中，老师应当先带领学生进行宏观性的探索，可以是数学涵盖领域或应用的角度，同时从学生回答的角度，首先对学生自主学习能力情况、家长是否提前做过学科灌输、学生概念中学科体系是否杂乱无章进行简单记录。针对不同的学生情况，在具体的课程教授时，有侧重点的进行补充，激发学生的普遍学科兴趣。

教学组应在定期组织的例会中，针对有特点的小朋友做出讨论，借助集体的力量完成教授中的特别关心，学生在基于被重视的前提下，介于不同学科教师的引导，有助于学习能力的均衡培养。

（二）因学科性质，针对不同类型的问题，采取多元化的教授方式

数学学科所包含的具体领域十分广阔，针对基于概念性、定理性、几何的部分可以采取生活化的教授方式，帮助学生，特别时一二年纪学生做好阶段性过渡。

对应用题或代数问题部分，可加设情景式教学分相关方法，引导学生进行设身处地的思考。

对学科中的难点、重点，采取探究式的教授方法，在关键部分给予学生线索，培养孩子因自主探索的主动学习能力与完成任务结果的成就感。

（三）针对特殊儿童的特别关注

希望小学教育阶段，可以试点性的开展相关特殊班型，主要针对心智发育迟缓的小朋友，提供教师团队更多的学习机会，这样不但使同龄孩子不至于在学校因自身发育缺陷受到排挤，还可在各类活动中发现孩子长处，做出定点培养。

四、结束语

卡尔威特的教育被评为世界六大教育模式中的天才教育法，在我看来，并没有先天的天才因素，人在出生后，就面临教育的原因在于，教育可以改变很多先天、医学所无法改变的因素，历史的经验表明，在复杂局势中使五千年中国文化流传至今的最重要的原因就在于思想的改变，思想改变来源于教育，教育的本质在于使学生产生自主的学习能力，希望广大的教育工作者能沉下心来，在此次的教育改革中，回归初心，等待学生绽放。

参考文献：

[1]吴田田. 关于小学数学教学中学困生学习能力培养的思考[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（004）：P.145-145.

[2]韩敏. 小学数学教学中如何提高学困生数学成绩[J]. 语文课内外， 2020， 000（2020年1期）：154.

作者简介：于海涛（1994.02.02），男，汉族，甘肃甘州人，本科，二级教师