中学小组导师制探讨

刘阳

三年高中生活，正是中学生由懵懂走向成熟的黄金阶段，这三年里，学生会逐渐形成自己独有的人生观、价值观、世界观，这三年里，他们分析、解决问题的能力也会逐渐增强。这三年里，学生完全可以养成一些良好的习惯，塑成一个良好的性格。因此，认真规划一下三年高中生活就显的尤为重要。小组导师制在这方面恰好能起到积极的作用。 因此，我们要明白在中学实施小组导师制对于德育教育有着很重要的意义。具体来说有主要有以下几个方面：

1.拓展全员德育的途径。目前，学生德育工作的开展更多的是由班主任老师来完成，任课老师没有发挥出相应的作用，再加之许多老师自身德育教育意识不强，只注重常规教学工作的进行，忽视了对班级学生的管理和深入教育，通过实施小组导师制，可以促使老师全面参与德育教育。

2.引导学生的健康发展。学生是一个独立的感情个体，在中学这个关键时期，可能因自己相对不成熟的生长阶段，做出一些非理性的行为。那么在这种情况下，如何引导学生正确认识一些问题，就显得尤为突出。很多学校的老师总是权威式或者是以一种看似民主的方式教育学生，很少考虑学生的自我情感和价值需求，往往导致价值观引导低效的局面。小组导师制可以使学生在成长过程中及时得到导师的引导。

3.培养学生积极的人格特质。中学生的身体虽已发育成熟，有了行动的自觉性和一定的目的性。然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等方面，仍延续儿童不成熟的水准。例如班级地位的改变，重大的人生不幸或者机遇的不期而至，社会制度或风气的巨变等都会对中学生积极的人格特质造成不良的影响。小组导师制中目标任务的制定与实施，可以培养学生积极的人格特质。

4.可以进一步提升课改的质量与效果。当前的课改如果要取得更好的成绩，学生的素质是决定因素。在导师的指导下，对学生的学业、心理、生活、思想等方面的发展都有积极的意义，能极大的提高学生的素质，促进课堂教学改革的进一步发展。

5.完成班级管理制度向小组导师管理过渡。以前的班级管理模式，在一定时期起到了很大的作用，但随着时代的发展，班级管理暴露出了很多的问题，比如，班级人数多;每个人在个性发展中不能得到有效的引导等等。科任老师不能与班主任配合渗透德育教育，班主任成为了班级的大管家，所有的班级事务都是由班主任去完成，形成了作业不交，课堂纪律不好，上课迟到等琐碎的违纪情况由班主任去完成，這样侵占了班主任的时间，导致班主任没有精力去完完善班级建设。小组导师制可以将班级的科任老师甚至是行政人员充实到班级德育管理中去，形成全员德育的局面，是每个老师都参与到学生德育管理中，也是每个学生都有导师及时关注他影响他。这对填补班级管理的若干漏洞有这很大的益处。

6.明确小组导师制不是被动的去接受导师的指导。因为学生的成长是自身不断发展变化的过程。在这个过程中，及时的改变及调整自身的行为学习习惯有助于塑造积极的人格特质。在这个过程中，导师发现学生的问题并帮助改正固然重要，但更重要的是要学生自己发现自己的问题，并制定切合实际的目标来督促自己从自身内部突破。这样学生才不会感到每天都在老师、家长的监督下学习、生活，才不会感到没有一丝的自由与乐趣，这样才会快乐成长、快乐学习。如果学生把这些目标及要到达目标所需的措施写下来，就形成了 “目标任务书”。目标任务书是导师制的一个载体，也属于职业生涯规划的一部分。通过完成目标任务书，学生可以反思自己的学习生活习惯。一个鸡蛋如果从外部啄破，那将是一份食物。如果一个鸡蛋从内部啄破，那将是一个生命的诞生。

实施小组导师制我认为具体可以由以下几步组成。

1、定方案。结合学校的实际情况，制定符合学校实际的小组导师制实施方案，作为学校导师制实施的基本办法。

2、分小组。根据组间同质，组内异质的原则，将班级分成若干小组。6名学生形成一个小组，并选出小组长及各学科代表，最好每位学生都担任一个学科代表。

3、选导师。根据双向自主选择的原则，学生自愿，老师自愿的基础上，确定小组导师。在分好小组的基础上，由小组长组织选出自己小组的导师，导师可以是自己班级的科任老师，也可以其他班级的科任老师，甚至是教务处，德育处的老师。只要认为符合小组的发展，导师可以是全校的任何一位教职工。

4、分任务。根据小组导师制实施制度，规范导师和小组的权利和义务，明确导师和小组的职责。小组要定期与导师进行交流，导师也要随时关注小组成员的发展，对于有学习困难或者心里问题的孩子，导师应及时进行干预或者上报学校有关部门。不放弃一个孩子是每个导师最基本的职责。

5、要评价。一项制度能不能有效的执行下去，有效的、公正的评价非常关键，因此要根据学校制定的小组导师制考核办法，在一段时间内及时对小组和导师进行评价，以促进导师制的进一步实施。

总之，实施小组导师制，有利于推进课堂教学改革的发展，有利于引导学生个性性发展，培养学生积极的人格特质，有利于由班级管理向小组导师管理过渡，有利于提升科任教师的班级管理参与度，拓宽德育教育的途径。可以说，小组导师制已经成为未来新课程改革的目标之一。