小学语文先学后教方法的有效实施

廖兰娇

摘要：在小学语文教学中，教师要转变教学观念，培养学生自学能力;营造良好课堂氛围，培养学生学习习惯;整合教学内容，拓展学习空间，在教学中突出学生的主体地位，将先学后教模式应用到实际中，提高教学的有效性。

关键词：小学语文;先学后教;方法策略

随着新课改的不断推进，出现了一些新的教学模式，使教学方式更加多样，先学后教作为一种有效的教学方式，能够有效促进学生发展。本文将简要阐述小学语文先学后教的意义，指出先学后教方式在语文教学中的实施要点，并探究有效的实施策略。

一、小学语文先学后教的意义

在小学语文教学中，先学后教，就是提前布置任务，让学生根据自身的水平和能力完成前置性任务，在此基础上进行教学，从而提高教学的有效性。首先，语文素养的培养是一个长期的过程，并非一蹴而就的，需要师生共同努力，但由于语文课程内容多，课时有限，要想提高学生的语文水平，就必须改变以往当方面教学的方式，以学生为主体，先学后教，训练学生的能力，增加知识积累，通过长期的知识积累和能力训练提高语文水平[1]。其次，语文具有较强的人文性和综合性特点，教师要重视学生能力的培养，让学生掌握学习方法，对语文内容有自己的理解，突出语文主观性特点，提高学生的语文素养。先学后教，能够为学生提供自主探究的机会，掌握学习方法，并将其运用到实际中，有效提高学生的学习能力。最后，通过先学后教，能够让学生认识到自身的不足之处，有针对性地进行学习，提高学习效率[2]。因此，先学后教能够有效提高学生的自学意识和能力，提高课堂教学质量，教师要探究先学后教的有效实施策略，推动语文教育的发展。

二、先学后教方式在语文教学中的实施要点

首先，要明确教学目标，激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师要从学生的角度出发，制定合理的教学目标，以兴趣为引导，让学生自主学习，深入研究文本内容，在自学中发现问题，在课堂中有针对性地学习，提高学习效果。其次，教师要培养学生的问题意识。小学生年龄较小，在学习过程中需要教师的引导和监督，为了保障学习任务顺利完成，教师在构建先学后教的模式中，要设计导向性问题，培养学生的问题意识，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中，提高教学效果[3]。最后，教师要控制好教学节奏，在实践过程中，发挥自身的引导作用，让学生朝着正确的方向探究，思维紧贴文本内容，设计合理的教学方案，围绕学习内容进行探讨，并在学习结束后进行课后总结，强化教学效果。

三、小学语文先学后教实践策略

（一）转变教学观念，培养学生自学能力

在小学语文教学中，教师要转变自身的观念，在教学中设置前置性任务，改变学生的观念，培养学生的自学能力。在以往的教学中，学生受传统教学方式的影响，习惯性听从教师的安排，学习缺乏自主性，自学能力较差，认为学习就是为了考试，对语文缺乏兴趣，不利于教学效果的提升，为此，教师要创建先学后教模式，一步步引导学生，布置前置性任务，让学生主动探究，逐步转变学生的观念，在课堂中加强引导，培养学生的学习能力。由于学生之间具有一定的差异性，考虑到学生学习水平的不同，教师可以设计不同层次的任务，增强学生的学习自信，让学生先自主学习，尝试独立完成任务，例如，在《桂花雨》的教学中，教师要提前布置任务：通读课文，了解课文的主要内容，理解课文大意;标出课文的生字词，通过查字典等方式了解生字词的读音和字义，标出文章的自然段，理解每一段的大意;在文中找出桂花给“我”带来了哪些回忆，思考作者在文中表达的思想情感。通过布置前置性任务，让学生更好地理解课文，掌握学习方法，在自主学习中理清思路，提高学习效果。

（二）营造良好课堂氛围，培养学生学习习惯

在语文教学中，教师要贯彻生本教育理念，在课堂中营造良好的学习氛围，促进学生自主学习，在潜移默化中提高自学意识，养成良好的学习习惯。例如，在《落花生》的教学中，教师可以开展小组合作学习，将学生以四人为一组进行合理划分，在教学前提出问题，让学生先在小组中学习，探究问题的答案，分析“落花生”的含义，对文章中父母的话进行深入的分析，结合课文内容思考花生身上有哪些可贵的品格，小组合作交流，说出自己的看法和观点，相互合作，提高学习的趣味性，营造活跃的讨论氛围[4]。教师要观察学生的表现，发现学生学习中的问题，进而有针对性地进行教学，发挥自身的引导作用，先学后教，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率。

（三）整合教学内容，拓展学习空间

在小学阶段教学中，教师要将生字、阅读、写作等内容相结合，整合课程教学内容，将先学后教应用于识字、阅读和写作教学中，拓展学习空间，训练学生听说读写能力，促进学生全面发展。首先，教师要识字教学渗透到阅读教学中，设计问题引导学生探究生字的含义，将生字置于句子中，引导学生分析字义，了解生字的应用方式。其次，教师要将读写结合，构建先学后教的模式，为学生提供充足的学习时间[5]。例如，在《四季之美》的教学中，教师可以让学生阅读课文，思考文章描写了四季怎样的特点，在阅读的过程中划出生字词，结合语境理解生字的含义，再尝试用自己的语言进行概述，训练学生的语言能力，在学的基础上进行深入的引导，以学为主、以教为辅，体现先学后教的价值，促进学生全面发展。

四、结束语

总而言之，先学后教作为一种新型的教学模式，小学语文教师要将其运用到实践中，探究有效的教学策略，构建先学后教的模式，为学生创设自主学习空间，培养学生的综合能力，使教学更加高效，促进语文教育的发展。

参考文献：

[1]李晓梅. 小学语文"先学后教"之"先学"的指导方法[J]. 语文天地， 2020（3）：73-74.

[2]李婷. 解析"先学后教"在小学语文阅读教学中的运用[J]. 当代家庭教育， 2019（26）：1.

[3]张淑珍. 解析"先学后教"在小学语文阅读教学中的运用[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.78-79.

[4]周雅. "先學后教"理念在小学语文教学中的融合[J]. 小学生作文辅导， 2019， 000（006）：P.55-55.

[5]王玉萍. 探讨先学后教在小学语文教学中的应用[J].  2021（2019-8）：94-94.