双减政策实施下初中英语提升教学质量的具体策略

谢达峰

摘要：在当前的初中英语课堂中，教学依旧是重要环节，是英语教学的基础。而在“双减”政策实施的背景下，教师不仅要提升学生的英语能力，还要重点减轻学生的学习负担。所以，这就需要教师将“双减”内容落实到具体的教学环节中，提升教学成效。课堂中，学生英语知识的主要获取路径有：教师讲解、听力训练、短文阅读等，以此培养学生的英语能力。因此，教师要利用好这些环节，运用全新的教学手段，强化课堂的趣味性、实践性，让学生有运用英语的机会，减少不必要的环节、练习题内容等，从而真正减轻学生的学习负担，使学生的英语学习效果也得到保证。

关键词：“双减”;初中英语;有效教学

前言：在“双减”政策实施的背景下，减轻学生学业负担，提高学生学习成效是一项具有复杂性、系统性的工作内容。而要想提升初中英语教学质量，教师除了要深入钻研教材，做好备课工作之外，还应引入多种先进手段，唤醒学生学习热情，激活学生主动性。并且，在教育不断革新的过程中，如何提高學生学习成效，强化学生积极性，已经成为了初中英语教学深度思考的问题。与此同时，教师也要积极与家长进行合作和沟通，让家长意识到学生当前的负担情况，了解负担过重所产生的影响等，教会家长正确引导学生在课余时间充分休息，从而在实现“减负增效”的过程中，使学生健康、快乐的成长。

一、初中英语教学现状

（一）“忽略不计”型

在初中英语课堂中开展词汇教学时，经常会出现“忽略不计”的现象，部分学生由于在课前已经学习了相关知识，或者在早课中已经阅读相关词汇，甚至有的教师已经在课堂中组织学生进行词汇默写，所以多数教师都认为陌生词汇对于学生来说已经不再“陌生”。在英语教学中，大部分的教师都会利用早课时间，组织学生集体朗读生词，并进行词汇解释，要求学生抄写、背诵，然后根据汉语进行英语默写，当学生熟悉这些词汇后，指导学生独自阅读文章，认为这样的学习方式能够增加学生的词汇量，减低学生的学习难度。其实不然，在现实情况中，很多学生的听写成绩“惨不忍睹”，有时需要重复默写很多次才能合格，长久下去，学生和教师都会逐渐厌烦这个过程，而且多数学生都只能短时间记忆，经过一段时间会遗忘。

（二）“当堂教学”型

教师在课堂开展的过程中，会先让学生将课文翻阅到词汇表，针对课文中的陌生词汇进行反复阅读。这样做的理由就是怕耽误课堂教学时间，教师将阅读课程视为精读课程，进行细致的讲解和翻译。这样会对学生的课堂阅读、学习产生一定影响。因为，学生的个体原因，导致学生的理解能力、记忆能力各不相同，所以通过反复阅读就能学会词汇的学生还是少数。所以，学生在阅读的过程中，仍旧会遇到自己不理解的词汇。并且，在阅读结束后，教师会对学生提出针对性的问题，主要的目地就是为了检测学生的阅读效果，学生在回答的过程中，如果其中包含了陌生词汇，将会选择沉默寡言。出现这种现象的主要原因就是学生根本不理解词汇，所以不想举手发言，害怕出丑，受到他人嘲笑，从而使整体课堂的时间逐渐被浪费掉了。

（三）“事后补救”型

学生学习课文后再学习词汇。这种教学情况基本都是教师先让学生自主阅读课文内容，然后针对性的设计练习题，如判断题、填空题等，通过习题的解答程度，掌握学生对课文的理解程度。如，学生在做练习题的过程中，如果碰到不认识的陌生词汇，就借助字典等方式进行学习，教师再进行讲解。

二、双减政策实施下初中英语提升教学质量的具体策略

（一）革新英语课堂教学结构，提升英语教学质量

在“双减”政策实施的背景下，教师要认清此项政策出台的意义和价值，要明确“减负”的内容是什么，要“增效”的教学手段，让学生能够真正学好英语这门课程。所以，教师应积极革新英语课程教学结构，为提升学生学习效果奠定基础[1]。

以授课“Unit 1 Making friends”为例，在此次课堂中，教师要想真正革新教学结构，就必须要了解“减负”的内涵与本质，并借助有效方式减轻学生的学习负担、心理负担、身体负担等，让学生以最小的消耗，最大程度的提升学习效果。具体做法如下：1.在授课期间必须重视学生的主体地位，学生能说出的知识点，教师决不能代替学生说出;学生能总结的知识内容，教师也不要“包办”;学生能独立表演出的课文，教师要积极为学生创造机会。2.在教授英语词汇的过程中，必须要摒弃传统的背诵方式，而是将词汇的记忆规律，词汇的拼读方法等教给学生，并指导学生反复听取词汇的录音，这样不仅能减少学生的学习负担，还能让学生将词汇记忆的更深刻。3.针对课文以及教材中的Reading “Anna's blog”部分，教师应进行合理选择，让学生背诵、学习其中的精华，减少不必要内容的背诵，以此减少学生的学习量。4.设计多样化的课堂实践活动，如角色演绎、对话联系等，以此唤醒学生的参与热情。5.课程知识讲解合理，重视重点知识的训练与学习，减少次要内容的讲解时间，超出教学大纲的知识内容避免讲解，重点帮助学生巩固新学习的词汇、句型、语法等知识点。6.要尽量让课堂“活”起来，每当发现学生兴趣低下，困意朦胧的情况，教师可以适当的在课堂中讲解趣味笑话，以此让学生感受到快乐，使学生能够真正学的轻松。

（二）借助多种高效教学手段，提升英语教学质量

1.开展游戏教学，激活学生英语学习热情

英语音标的学习对于学生来说比较枯燥，如果教师只按照传统的教学流程教授学生音标，会带来两方面的弊端，如“教师讲的口沫横飞”、“学生学的一知半解、兴趣低下”。但是，游戏教学法的开展，能有效改善课堂的枯燥氛围，能减轻学生的学习负担，使学生学的快乐，并将音标知识掌握的更加扎实。因此，教师要选择适合学生心理、身体素质的游戏内容，帮助学生学好英语知识[2]。

以教学“Vowels & consonants： /i/ /i：/ /æ/ /e/ /p/ /b/”为例，教师可以将班级学生分成6个小组，每个小组人数、人力均衡，然后组织学生进行“抢着读”的竞争类小游戏，教师出示音标卡片，学生举手抢答，最先举手的学生获取答题权利，答题最多、准确率高的小组获胜。或者，教师可以利用微课视频，为学生展示本次课程中新词汇的音标，如“[ˈmeɪkɪŋ]”小组学生抢答。为了避免每个小组只有一个学生反复答题，教师可以制定更合理的游戏规则，如答题结束后，需要等待2轮后才能继续答题，这样能够保证每个学生都能参与其中。

2.创设教学情境，加深学生课堂学习体验

在初中英语课堂教学中，灵活的创设多样教学情境，能让学生的学习体验得到加深，还能激活学生的学习欲望，为学生的学习提供充足的动力。英国著名的语言学家埃克斯利认为，英语教学的趣味性是一种艺术。兴趣是学生学习知识的动力来源。因此，教师要针对学生的兴趣、喜好，设计教学情境，让学生“沉醉”在课堂中[3]。

以教学“Module 2 The natural world”为例，在学习课文中的重点词汇和句型后，教师可以设计采访活动，让学生担任不同的角色，如记录员、采访员、录像人员等，让学生利用所学习到的词汇“pig， bird， ladybird， Coke”、句型（What’s this / that？ What are they？）進行采访。或者，教师可以创设实践教学情境，组织学生针对“自然世界”这个主题展开联想，并利用自己手中的工具制作自然界中的生物，如“Insects， plants， animals”等。这时教师会发现，整个课堂中充满了学生的欢声笑语，并且多数学生的都比较积极，甚至大部分学生都发挥出了自己的想象力。由此能够看出，情境的创设，能为学生提供更好的学习氛围，能让学生的能力、思维等得到共同发展，使学生在体验、探究、讨论的过程中，得到明显进步。

（三）优化英语课后作业设计，提升英语教学质量

1.增加作业趣味性，强化学生自信心

英语是学生必须要掌握的第二语言[4]。但是，多数初中生在生活中很少有“讲”英语的机会。所以，学生在学习英语知识的过程中会遇到很多困难。而要想实现“减负增效”的目标，并提升学生的学习效率，教师就必须要优化英语课后作业设计，增加作业趣味性，让学生做的快乐、学的开心。

例如，在教学“Module 4 Colourful life”这篇课文之后，教师可以布置“Speeches（演讲稿）”课后作业，教师鼓励学生利用自己充沛的课余时间，制作电子版的演讲稿，其中要包含课堂中所学习的词汇、句型等，主要的内容就是“生活中的精彩瞬间（The best moments of your life）”以此帮助学生结合英语知识与生活。这样的课后作业对于学生来讲，比较新奇，学生为了完成这个任务，会主动搜集资料，并通过资料分析句子中语法正确运用方法。最后，教师让学生在课堂中朗读自己的演讲稿，并与其他学生分享、讨论，找出演讲稿中的错误。这样的作业布置不仅能减轻学生的学习负担，还能让学生的自信心变得更强。

2.重视作业实践性，培养学生合作能力

教师在实现“减负增效”的过程中，不能只让学生背诵单词、写课后作业。教师可以利用个性化的情境，丰富学生的作业形式和内容。

例如，在教学“Module 1 Explorations and exchanges”之后，教师可以为学生布置“演绎作业（Deductive work）”让学生根据课堂中学习的词汇、句型，参考课文内容，自己编创情节合理、内容丰富剧本，并根据剧本内容分配角色。这样的作业内容，能让学生将知识记忆的更快、更扎实。或者，教师还可以组织学生成立“课后作业小组”，每个星期都进行小组轮换，并制作英语报纸，里面可以包含最近国内外的新闻热点，也可以是生活中的一些趣味事情，还可以是英文版的中华民族文化等。这些作业项目，能让学生在完成作业的过程中，学习到更多知识，并还能培养学生的写作能力，强化学生的合作能力，让学生拥有满腔的英语学习热情。

结论：总而言之，初中的英语教学更重视人才培养中所出现的多种共性问题，更看重人才培养过程中的统一性问题。初中的英语课堂活动将重点放置在学生兴趣、爱好能力的培养上，重点体现出学生的灵活性、潜能力等。而这两者之间其实目标一致。在“双减”政策不断落实的背景下，真正实现“减负增效”的关键就在于：教师应具备课堂教学、课外活动位置相同的思维，在减负增效的基础上，重视课堂教学的有效性，课外活动的实效性，以此为提升课堂教学质量做好准备，为学生的英语知识学习开辟更广阔的天地。

参考文献：

[1]杨凤江. 减负增效——分层作业在初中英语教学中的运用研究[J]. 新课程，2021，（39）：64.

[2]孙慧芳. 初中英语作业布置如何“减负增效”的有效性探究[J]. 校园英语，2021，（23）：177-178.

[3]王玉英. 简述初中英语作业布置如何“减负增效”的初步探究[J]. 考试周刊，2020，（23）：113-114.

[4]焦小琴. 初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析[J]. 新课程，2021，（37）：194.