基于学生深度学习的高中数学教学模式探究

蔡建平

摘要：深度学习是指学生在学习过程中将知识转变为自身能力，构建完善的知识体系，并进行合理应用。深度学习特征决定着其是一种主动性的探究活动，并要求学生在解决实际问题中有效应用知识，教师在整个课堂教学中扮演着引导者的角色。本文将详细阐述基于学生深度学习的高中数学教学模式，相关观点仅供参考。

关键词：学生深度学习;高中数学;教学模式

前言：随着新课程改革的不断深入，高中学生从原有的被动学习转变为主动学习。但是部分学生主动探究的内容过于肤浅，没有进行深度思考。为此，高中数学教师要在实际教学中仔细分析如何结合知识引导学生深度思考，引导学生深度分析所学知识，从而有效解决学习中遇到的难题，增强学生数学学习效果。

1.深度学习概述

人工神经网络研究是深度学习概念的来源，深度学习也称为深层次学习。最早这一概念由美国学者提出，它强调学习者具备较强的灵活性、积极性，并有效利用已知知识去解决问题[1]。我国对于深度学习的研究仍然处于初级阶段，但是近几年随着人工智能技术的发展，在教育教学中应用深度学习理论成为学校和教师创新教学模式的重要着手点。

高中数学教学中的深度学习，要求学生在学习过程中有效借用教师创造的教学情境，将已有的生活经验与所学知识有效联系起来，深刻领会其中蕴含的数学思维和方法。发展学习者的高阶思维是深度学习基本目标，站在学习者的角度来看，其主要特征是在态度方面学习者对所学习的知识保持批评、怀疑的态度，这是深度思考的重要基础和前提。在方法上，学习者可以有效整合知识，在现有的知识体系中融入已有的知识[2]。在学习动力上，学习者有着十分强烈的、促进自身发展的需求。

2.基于学生深度学习的高中数学教学模式分析

高中数学知识学习难度大、十分抽象，它还包含大量的应用知识，要求学生具备运用图形、符号等数学语言回答问题的能力，对学生的逻辑能力提出了更高的要求。为此，高中数学教师要基于深度学习理论提升学生学习过程高效性，科学应用教学模式。

2.1设计明确的深度学习目标

在高中数学教学中，教师首先要认识到知识结构的完整性，从原有的知识点、线拓展到面，形成系统的、完整的知识网络体系，对于课堂教学内容要做到心中有数，在循序渐进中开展数学教学。同时要正确梳理数学单元间的关系和整体与部门间的关系。根据学生现有的认知能力，适当调整和优化教学顺序，让学生在循序渐进中掌握数学知识模块，形成完善的数学知识结构。此外，教师要重点突出核心知识，在高中数学学科中核心知识占据重要地位，比如数学核心概念是在数学事实基础上总结而来的，可以全面揭示数学本质，为此在数学核心知识教学中要做到精、准、狠。高中数学中的图形、定理、符号等是学生数学学习的基础，而抽象的概念、定理推导等属于上层建筑[3]。深度学习的目的是培养高阶思维，为此高中数学教师要使用适当的教学模式，帮助学生掌握不同类型的知识，从而引导学生思维健康灵活发展。

比如在学习《函数》时，在开展教学活动前教师通过分析和调查发现学生在以往知识学习中已经对函数知识有了一定的认知和了解。为此教师要结合学生实际的知识储备为学生设计深度学习目标，并根据目标要求有效利用学生的知识储备，从而加快学生深度学习目标的实现，从根本上提升学生数学学习质量。

2.2利用知识积累培养学生深度思考能力

在高中數学教学中，很多教师认为学习知识并不难，只要按照教师的引导，学生便会学好数学知识，有效解决数学问题。教师之所以有这样的认知，是因为有了丰富的教学经验，掌握了大量的解题方法，这样在面对数学习题时可以更加游刃有余的解决。但是对于高中生来说，在数学学习中由于缺乏足够的知识积累，因此在解决问题时无法真正做到举一反三[4]。这就需要教师在日常教学中要引导学生数学学习思路，让学生在有限的课堂时间积累更多数学知识，引导学生结合所学数学知识深度思考与理解。

比如在学习《三角函数》这一课时，本课的知识有些复杂，教师会在为学生讲解相关知识后，引导学生正确认识三角函数的数学规律，在充分掌握这一知识点的基础上，深入解决数学问题，可以帮助学生更好地理解数学知识，简化复杂的数学问题，让学生感受到深度学习的乐趣。

2.3通过丰富教学内容实现学生思维形象化

高中数学知识复杂性强，在开展教学中为了让学生深刻感受到数学知识学习带来的乐趣，教师要使用丰富多样的教学方法，引导学生深入探索和学习数学。 教师还可以利用多媒体设备将数学知识一目了然地展示在学生面前[5]。对于那些在短时间内无法理解的数学问题，教师可以合理应用小组合作学习方法，鼓励学生深度思考并共同解决问题，培养学生良好的形象化思维。

比如在学习《指数函数》这一课时，教师可以利用多媒体设备向学生展示直观的指数函数，不仅能有效吸引学生的注意力，还能帮助学生遵循教师的教学思路，有效解决数学学习中遇到的问题，培养学生良好的知识运用能力。为此，在解决一些具有较强复杂性的数学问题时，高中数学教师要根据学生的认知特征，开展形象化的数学知识教学，培养学生对数学知识的思考能力，为学生的深度学习打下坚实的基础。

结语：

在高中数学教学中，教师不仅要为学生系统性的讲解数学知识，还要培养学生深度学习数学知识的能力。但是在实际教学中，很多学生对数学知识缺乏深度思考，面对这一教学困境，教师要结合学生现有的学习经验引导学生形成正确的思维方式，鼓励学生在解决数学问题中深度思考和探究，进而培养学生良好的深度思考与学习能力。

参考文献：

[1] 张开松. 基于学生深度学习提升的高中数学教学模式探究[D]. 山东：济南大学，2019.

[2] 蒋安娜，唐恒钧. 数学深度学习：内涵、实践模式与展望 ——基于文献的分析[J]. 中学数学杂志（高中版），2019（1）：1-4.

[3] 王文明. 促进深度学习的高中数学课堂教学行为研究[D]. 江苏：苏州大学，2019.

[4] 潘敬贞，骆妃景，陈焕涛. 基于教材例题挖掘的深度教学案例与分析 ——以"斜率之积为定值的问题探究"示范课为例[J]. 中学数学月刊，2021（7）：22-26.

[5] 周燕华. 基于数字化混合式学习的翻转课堂教学设计与案例研究[D]. 江西：江西师范大学，2019.