身边的生活资源如何在农村初中英语教学中灵活运用

郑成立

摘要：长期以来，农村初中英语课堂教学模式单一、陈旧，不能适应教育改革的快速发展。为了全面、快速地提高农村初中英语课堂教学质量，培养学生学习英语知识的积极性，初中英语教师需要从学生的日常生活入手，在日常英语教学中加入大量的生活化元素，从而缩短英语知识教育与学生日常生活的距离，不断调整英语课堂的教育教学模式，建立生活化的教育教学体系，实现初中英语教学目标。本文在分析农村初中英语课堂教学现状的基础上，找出现阶段农村英语教学中存在的主要问题，并探讨解决问题的方法和对策。

关键词：生活资源;农村;初中英语;教学设计

引言：如今，英语作为一种通用语言，已经成为国际交流中不可或缺的一种交流方式。初中英语在学生的英语学习中起着非常重要的作用，因为初中不仅是学生打好英语基础的重要阶段，而且也为高中英语学习铺平了道路。根据课程标准的要求，将生活化教学环节融入初中英语教育教学过程，营造温馨轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，让学生在英语课堂上接触现实生活，在现实生活中运用英语知识。初中英语教师需要引导学生在生活中学习语言，从而激发学生学习语言的积极性，尤其是在农村地区。因此，初中英语教师需要发现农村初中英语教学过程中存在的问题，并根据实际情况改进教学。

一、农村中学英语生活化教学遭遇的困境及问题

（一）教学浮于表面

目前在农村中的中学英语教学中，教学浮于表面是一个非常普遍的现象，英语教学教育不到位。很多教师在教学开展的过程中，缺乏互动性，学生没有学习积极性，不能更好的吸收知识。并且很多教师在教学中只是将英语教学作为应试教育中的一门学科进行教授，只注重形式和应考知识教育，忽略了学生们的兴趣。大部门学生停留在听的阶段，没有说的阶段，使得学生的英语水平低下，仅限于应付考试，口语能力并没有得到很好的锻炼。

（二）教学目标不明确

教师的教学目标不明确，教师在教学的过程中，不能单单依靠课本内容制定教学方案，也需要创建教学情境，提升学生的听说能力。在英语教学中，听、说、读、写能力都需要进行相关提升，在制定教学方案时需要將这几项内容合理分配，在有限的时间内让学生学习到更多的知识，训练学生的听、说、读、写能力，为学生创造一个良好的语言应用环境，全方位的提高学生们的英语学习能力，提高学生的综合素质。

（三）家校合作难推进

学生自身的思想发展离不开家庭和社会的影响。如果家庭环境足够好，能够支持和帮助学生学习英语，学生就会在一定程度上认识到学习英语的重要性，在学习英语知识的过程中不会很辛苦;如果家庭环境恶劣，家长思想保守陈旧，家长不重视学生的英语学习，学生就会对英语学习不感兴趣，甚至选择放弃英语知识的学习。社会上一些人散布的“无用英语”理论也在一定程度上对学生产生了负面影响。因此，家庭和社会环境会影响学生学习英语的态度。

二、生活化教学在农村中学英语教学中的应用研究

（一）运用多元信息技术开展英语生活化教学

传统教育中主要是依靠教师的口语传授和收音机的播放进行学习，提供的知识比较单一，学生们在学习的过程中也缺乏积极性，不利于提高学生们的英语水平。信息技术和农村中学英语教学相辅相成，可以改善这个缺点。新媒体的教学资料是非常广泛的，可以为学生创造应用场景，将图片、声音、文字、图像进行加工转换为学生们喜欢的短视频或者场景对话，将书本上的内容转换成了真实的场景，原本书本上的硬生生的内容转化成了色彩鲜艳活灵活现的场景，形成很好的视觉效果，会极大的激发学生们的学习积极性，提高学生们的学习兴趣。比如，学生在学习动物的时候，就可以使用视频展示各样的动物，配上鲜艳的颜色和动物的叫声，从而吸引学生们的注意力，这种教学方式和原来的硬生生的书本教学方式是有着很大的不同的，这种教学方式将小动物的叫声模仿出来，既可以记住小动物的英文单词，又感觉是很有趣的课程，学生们会更加有兴趣去学习这门课程，在课上教师还可以组织学生们玩动物传花游戏，既学到了知识，又可以在学习中得到快乐。这种教学模式提高学生们的学习自主性，以学生为主体，提高学生们的学习效率。

（二）根据学生不同特点开展英语生活化教学

初中英语教师应根据班级学生的实际情况，包括家庭情况和学生的学习能力，制定个性化的学习策略。由于学生从小生活在农村，不同的家庭教育观念会使学生产生不同的学习态度。针对这一现象，教师需要认真观察和研究，针对不同个性的学生进行生活化的英语教学设计。例如，教师可以将不同性格的学生分组，让他们在一个小组中合作，这样性格活泼的学生可以活跃小组气氛，激发小组其他成员的学习热情，而性格相对内向的学生则在小组学习过程中谨慎提供信息或查漏补缺，使性格不同的学生能够相互带动，形成互补性，提升学生们的综合素质。

以“English name”小活动举例，作者发现，学生们在课余生活中经常喜欢给他们的同学起绰号。因此，教师可以使用“English name”小活动让学生互相起昵称，并鼓励学生给自己和同学起英文名。这些活动与学生的兴趣爱好密切相关，在活动过程中学生还可以尝试自行表达流利的英语对话，锻炼学生的口语交际能力。同时，生活化教学资源的使用不会超出学生的接受范围，也不会增加学生理解和认知的负担，而是在你我之间的交流中增加对教学过程的兴趣，激活课堂气氛。

（三）充分利用资源环境开展英语生活化教学

因地制宜是使英语教学活起来的最好办法。初中英语教师可以根据农村的实际情况和当地的农村风俗文化，让学生感受到英语与自身环境的联系。在课堂教学过程中，教师可以将当地风光融入教学内容，让学生将所见转化为英语知识，激发学生学习英语的积极性。虽然农村地区相应的教学配置不如城市，但如果教师能及时向学生传达最新的生活信息，就能在一定程度上使学生贴近现代生活。这是因为学生往往会对新鲜事物更加感兴趣，在兴趣的趋使下，他们会更积极地希望通过英语学习来学习更多更新的知识。

结束语：总之，探索农村初中英语生活化教学迫在眉睫。教师需要调整教学模式，加强教学创新，注重与学生的心理沟通，了解学生学习英语的实际情况，通过自身努力缩小学生英语学习与日常生活和环境的距离，为农村初中英语生活化教学提供帮助。

参考文献：

[1]程志勇.浅谈生活化教学在农村初中英语课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2013（5）：62-63.

[2]孙贇贇.农村初中英语生活化教学的困境之研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

备注：本文系2020年县立项课题《让生活走进农村初中英语课堂教学探索与研究》课题编号：TKTZ-20115 研究成果