翻转课堂在中医内科临床教学中的应用

金秋雯

摘要：随着移动互联网的快速发展，教育和科研的方式也在逐渐发生变化。旋转教学课堂属于探究式教学方式。根据教学过程的变化，教授专业知识，帮助学生塑造学生的自主性。学习工作能力也更符合高职教育课程的目标。文章内容在详细介绍了旋转教学课堂的定义、其在临床医学和中医内科临床实践中应用的重要性、实施策略和存在的问题等基础上，希望对大家有所启发。为旋转教学课堂在中医内科临床实践中的应用提供一定的参考依据。

关键词：翻转课堂;中医内科;临床教学;应用;

引言

中医内科主要是在运用中医基础理论的基础上，讨论辨证、治疗、康复、预防等消化系统疾病的诊治。它是中医学科的一个非常重要的学科。拿科目。随着轮转教学课堂在我国的不断推广应用，以往传统的集中式讲授教学方式在中医内科课堂教学中的应用受到了明显的危害。大家逐渐意识到，我们要做中医内科的临床医学研究。要想提高效果，就必须改进教学方法。根据《中医内科临床医学教学法改革创新参考文献》，绝大多数教学法采用PBL教学法、实例法等，很少使用智慧课堂。智慧课堂来自英国，自推广以来就受到了众多教育者的关注。智慧课堂采用线上教学与线下推广互动交流相结合的教学方式，即在讲课前老师给学生视频教学，让学生进行线上学习，师生交流、合作、共赢。开展相关活动。解疑解惑等智慧课堂是以孩子的学习为管理中心，从而更好地实现课程目标。根据老师线下推广“讲道教育”的教学方式，将学生与线上学生自主学习相结合，改变了以往单一层次的教学方式。

1.翻转课堂在中医内科临床教学中应用的必要性

在这个阶段，基本上所有的中医学校都是由教师讲授知识要点，学生在课堂教学和学习之后准备考试。一般情况下，教师在课堂上按照课程标准制定教案，根据课文内容描述某种胃肠病的定义、某种胃肠病的诊治、治疗、预防和康复。在课堂上的教案。再次回顾。部分学生由于自律和工作能力较弱，课后没有复习功课。一般来说，他们会在考试前临时准备考试。很难全面掌握相关知识的要点，也不太可能对疾病的诊治有逻辑思维。学生只是被动地接受老师的“灌输”教学，会让人觉得枯燥乏味，而中医内科知识的要点又非常复杂多样，学生可能很快就会失去学习和训练的主动性。学习和训练的主动性不仅源于学生自身，还与教学方法密切相关，故需要一种新型的教学模式来提高学生对中医内科知识点学习的积极性。

2.翻转教学的不足

2.1课前的不足

（1）关于视频制作

对于教师来说，这种提前准备的教学方法的第一步大大增加了教师的工作量。教师必须对所有教学环节进行严格的设计计划和材料的准备，所有的材料都必须在课程内容中发展。课程提前结束，所以老师必须有足够的时间在上课前做好准备，但关键还是要看第一轮轮班教学，第二轮和第三轮是伴随着逐渐提高的材料。教师提前准备材料的劳动量可能会大大减少;其次，教师必须到教育平台（QQ、邮箱、手机微信等服务平台）在每次课堂教学讲课前查看每个学生的反应。并给予反馈。在这个阶段，在提高课堂教学和讲课目的的同时，也大大增加了老师的劳动量，而这部分劳动量是无法避免的。

（2）学生的接受能力及主动学习程度不同

老师不能保证每个学生都能接受非常高水平的视频和提供的材料，有的觉得简单，有的觉得难懂;也不能保证学生独立学习。或许你可以想到网上登录学习培训查询系统的设计方案，但是不能保证学生进入这个系统软件时，是在播放视频和学习培训。

2.2课中的不足

学生的专业知识和观点各不相同。会发生每个学生都没有足够时间发言的情况;也会出现有的学生没有问题，有的学生有很多问题;一些演讲恰好是课程的关键。有些问题，但有些问题与本次培训无关。中医讲的是四诊法，而不是理化检验准确的数据和资料，这里涉及到对病人的病因、诊治、舌脉诊治的不同认识。

3.翻转课堂在中医内科临床教学中的实施策略

3.1课前准备

在中医内科临床实践中，课程内容丰富多彩，囊括了每一种肠胃病，所以课堂必须提前做好充分准备。不仅要提前准备好课程内容的相关参考资料，还要详细介绍课程内容和课堂教学目标;此外，必须根据课程标准和相关知识点制作小视频资料，一般为10～15分钟，让学生在课堂上通过观看视频学习和训练相关知识点;同时，还要提前准备课堂阅读文章等辅助学习材料;还可以提前准备一些疑难问题，在讨论疑难问题的基础上，增加学生对知识点的记忆和理解。学习可以设计成一种日常任务的方法来增强孩子的学习主动性，但学生在完成日常任务后可以学习和训练下一个知识点。学习和培训结束后，他们可以进行现场测试，评估孩子的学习状况。学生经过学习和培训，可以按照问卷调查的方式，掌握学生的经验和学习中遇到的问题。

3.2課外学习平台

学生不仅可以利用老师提供的在线学习平台进行学习和培训，还可以灵活地利用公共图书馆资源进一步拓宽知识面，同时还可以进行课堂学生的学习。独立学习。公共图书馆是知识储存的场所。根据公共图书馆对医学新前沿知识的掌握能力，可以灵活使用其互联网参考图书馆资源和阅读服务项目。因此，公共图书馆在智慧课堂教学法中也能发挥非常关键的作用。

3.3课堂教学

在整个教学过程中，教师不再需要详细解读知识要点，关键是解读学习中的难点问题。在对疑难问题进行解读后，以工作组的形式展开座谈，选取临床医学中的典型病案和疑难病案进行共享分析。让学生积极提问，然后大家一起解决困难。老师会在整个过程中给予学生正确的指导和具体的指导。还可以根据不同的课程内容选择不同的教学方式。比如对病因诊治内容的学习和培训，可以分组讨论。小组的所有成员都必须考虑它，并从不同的角度考虑它。也可以对教学内容存疑，明确提出和解决难点。

3.4课后辅导

教学课结束后，利用学生自学进行课外辅导，有针对性地讲解学生遇到的问题，并根据各校区的数字化和互联网平台布置作业，使学生能够更深入地掌握和理解知识要点，同时可以进行在线讨论和在线答疑。

4.关于教学评价

传统的教学理念注重学生的出勤率、作业和考试成绩;教师和学生在智慧课堂中的角色发生了变化。教师有很多义务去了解学生的问题，正确引导学生应用专业。知识、科研和智慧课堂评价指标体系能够反映学习效率，为教师改进课程内容、改进教学策略、学生正确评价学习成果和明确有效的总体目标提供依据。智慧课堂不仅要注重对学习培训效果的评价，还要根据学生学习培训档案的建立，对孩子学习过程的各个阶段进行考察。我们的互动交流、学生出勤率、课堂教学论文答辩、讲义、服务平台测试等，对基础理论评价、学习态度、学生自主学习工作能力、解决问题工作能力、专业技能评价等进行总结点评，综合能力等，从多角度评价学生的学习和培养成果，确保绩效评价与总结评价、定量分析与定性评价、相对评价与个体差异的完美融合。

5.结束语

翻转课堂以学生为中心，整个课堂均是属于学生的，教师只是进行学习的引导，这对于中医内科的临床教学而言十分有益，不仅改变了教师在课堂中的角色，提高了教师的教学能力，同时还提高了学生的自主学习能力。在我国，翻转课堂教学模式还正在研究探索的阶段，其在中医内科临床教学中的研究报道也比较少见，但是“翻转课堂”比传统教学模式更加符合学生的学习模式，因此通过开展“翻转课堂”，可以提高中医内科临床教学效果，其应用也会愈加广泛。

参考文献

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【3】田德禄，蔡淦，等.中医内科学【M】.上海∶上海科学技术出版社， 2006.