小学音乐教育中“诗乐融合”内容体系的构建

刘艺 杨垚 杨丹

摘要： 今天中华传统文化逐渐走进人们的视野，社会各界都对此十分关注。因此在中小学学校教育阶段将我们优秀的传统文化融进中小学的音乐课堂教学也就成为了一个重要的内容。中小学音乐教材也正悄悄地发生改变，越来越多像戏曲、民歌和古典诗歌这类具有代表性的中华传统文化的内容被选入音乐教材之中。如何在具体的教学过程中将古诗词与现代音乐元素完美融合，让学生真正体会到古人的思想情怀、道德品质以及中华审美范式等，成为了一个值得深入研究的问题。

关键词：小学教育、音乐教育、诗乐融合

古诗词是我国历史上灿烂的文化遗产，自古以来音乐就与诗歌密切相关。随着课程改革的进一步深入，学科之间的交叉融合在实际教学中的运用也越来越常见。将小学诗词教学融入音乐教育中即丰富了小学音乐教育开发新课程的资源，促进了小学音乐教学内容和形式的一种创新。同时这也是对小学语文教育中传统古诗词教学的深入发展，在这一过程中也促进了小学音乐教育研究视野的拓展。

一、小学音乐教育中“诗乐融合”内容体系构建面临的挑战

（一）小学音乐课堂“诗乐融合”教学的前期准备

经过深入了解和实践，发现要在小学音乐課堂上实现“诗乐融合”的教学需要做好一下几点课程开发的前期准备。一是需要购置大量音像资料及书籍;二是需要联系课程开发与提炼指导的相关专家;三是需要校本教材编写构架与汇编成册的相关编辑进行指导，尤其在打谱、音乐创作、音响录制方面的专业人士和软件使用;四是需要音响素材制作的专业老师进行协助。关于教材编写，我们初定各年级一学期6首歌曲，6册共72首经典作品。每一册歌曲可根据教材内容安排：演唱课型、赏析课型、音乐剧课型。学期初，音乐组组内召开教材编写学期布置会，选定本学期的各年级编写教材内容及形式。由任教年级教师负责人。上交歌谱、乐谱、详细教案、课件、音频、视频等相关资料，合集成一个主题的音乐教学课程资源包。

（二）小学音乐课堂“诗乐融合”中诗乐的处理

其一，研读诗词选取合适的配乐。面对某些诗词本身没有现成的、合适的配乐的情况下，老师们在选取配乐时就需要加倍费心，从诗词的本来意义和所营造的意境出发选取曲意接近的乐曲相和。其二，恰如其分让诗歌的魅力在音乐的美妙之处闪耀。在音乐体验和教学活动中引导学生感知诗歌文本的内涵和意境，正是“诗乐融合”课堂的教学重点之一。其三，选曲与作曲有机结合，根据课堂现实需求和客观条件选择最适的做法。让音乐在音乐课堂中更自由地飘荡。篇幅短小，意境通俗易懂的古典诗词作品，可以由音乐教师依据诗歌所表达的情绪，用自己的歌声先行范唱，

二、小学音乐教育中“诗乐融合”内容体系的基本内涵

（一）“诗乐融合”的传统

纵观诗乐发展的历史，在我国诗歌和音乐的结合自古早已有之，中国第一部诗歌总集《诗经》就是诗乐融合的一个范例，从西周初至春秋中期，300多首诗歌被记录整理在册，到今天虽然有些曲调早已丢失，但歌词韵律犹在;走入近代，学堂乐歌拉开中国近现代音乐教育的序幕，其曲调虽取自西方，但仍有大量歌词是旧体诗或新诗。优秀的古典诗词谱成乐曲，方便孩子在优美的歌唱中学习知识、培养乐感。

（二）遵循原则

一以人为本的音乐教育。以人为本就是强调教学内容要围绕学生的身心发展进行构建，教学过程要充分体现学生的主体地位，教学各环节的设计也要从学生本位出发。

二以素质教育为核心的音乐教育。音乐教师应围绕“注重个性发展”、“以音乐审美为核心”、“以兴趣爱好为动力”等基本音乐教学理念进行组织教学，将中国传统诗词文化与音乐有机的融合。

三以教学实践为根本的音乐教育。实践性是教学活动备受学生喜爱的一个重要原因。教师要不断实践探索和反思研究，尽可能多地为学生创造实践学习和表演展示的平台，提高学生们课堂参与的积极性，让学生们积极动脑营造活跃的学习氛围。

三、小学音乐教育中“诗乐融合”内容体系实践策略

（一）古词新唱

古词新唱，简单来说就是旧词配新曲，在不改变原有诗词意蕴的前提下用现代音乐的语言和手法为古典诗词重新配乐，以适应当下小学阶段学生的演唱和审美的习惯，同时提高诗词歌曲的传唱度。通过对古诗词曲目的学习，探究“古诗新唱”系统的教学模式，注重学习过程的自主性、体验性和创作性，培养学生对美的感受能力、欣赏能力和创造能力，提高学生的审美素养，陶冶学生的意趣情操，充分培养和发展每个学生的艺术素质，使学生们的艺术审美素养得到全方面的提升。通过“古词新唱”实现了民族精神的弘扬、古典文化的发展以及对学生人文素养、艺术审美的综合培养。

（二）创意编配

节奏编创。节奏是音乐的骨骼，是构成一个音乐作品，塑造一个音乐形象最重要的元素之一，同时也是学生最易感知的音乐语言。当我们吟诵时会发现不同体裁的诗词往往有其固定的节奏。比如说五言律诗与七言律诗，常见的节奏型分别为“XX X 0”和“XX XX XX X”。然而成为歌词，诗词节奏就会发生变化。我们就可以根据曲调的节奏有意识的引导学生进行节奏的创编，将学生创编的节奏按曲谱节奏进行排列，学生对节奏的把握就会变得更加的丰富多彩了。如：出示古诗《悯农》，让学生进行节奏的创编，要求拍子，用上节奏型。

诗画结合。诗即是画，画即是诗，可以说绝大部分的诗是诗人根据某一景象或者脑海中出现的画面进行创作的。小学生由于认知的限制，对事物的理解大都是感性的。在诗乐融合的课堂中，我们往往会借助绘画的方式，将诗歌音乐所营造出来的画面，用更加直观的色彩、线条和图案等，进一步形象化和具体化，直接感受古典诗词中的画意以及诗词歌曲所营造的意境，唤起学生丰富的联想。如在《悯农》伴奏音乐的烘托下，给学生欣赏一组农民伯伯在稻田中辛苦劳动的图片，并进行聆听、演唱和表现。

创作提升。在音乐课堂里每个学生都可能是艺术的创作者，随着音乐新课程的实施，可以看出中年级音乐教材中与创作旋律、曲调等相关的内容越来越多，会让学生巧用以往所学的曲子翻唱古诗词。例如，让学生在人音版第三册第二课《时间像小马车》中填入的古诗《伥歌行》作为歌词进行翻唱，也颇有些趣味。又如，如将古诗《静夜思》填进《柳树姑娘》的曲调中。如果我们用真挚的语言、优美的图画、有趣的活动，来构建一个充满灵性、充满真情的课堂，师生将一同快乐而诗意地生活在这音乐的百花园中。

（三）诗乐赏析

诗乐赏析是诗乐教育重要的一环，培养和提高学生鉴赏的能力和水平也是小学音乐教育“诗乐融合”教学的重要目标。培养学生良好的音乐审美能力，落实各阶段音乐知识技能的学习，提升学生演唱、演奏、赏析等各方面艺术表现能力，以及收获相关传统文化知识，都是需要通过教师的教育来滋养学生心灵的世界。这种影响是潜移默化的，像春雨一般润物无声，让孩子们在欢快的歌声和游戏中茁壮成长。

参考文献：

[1]袁玉峰.音乐与诗词碰撞下的音乐教学探究[J].成才之路，2018（33）：68.

[2]孙明钰.谈古诗词与小学音乐教学的融合[J].黄河之声，2011（20）：72-73.

作者简介：刘艺（2002- ），女，湖南邵阳人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院2018级音乐学（初招）专业学生;

杨垚（2001- ），女，湖南湘西人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院2018级音乐学（初招）专业学生;

杨丹（1982-）女，湖南长沙人，副教授，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院副院长，主要研究音乐教育理论。

项目格式：本文系2019年全国大学生创新创业训练计划项目《小学音乐教育中“诗乐融合”特色课程的开发研究》研究成果，（项目编号：S201912034030）