基于应用型人才培养的专业考察课程教学改革

陈洁 徐迎庆 涂子静

摘要：专业考察为环境设计专业的集中实践课，对专业能力的培养发挥重要作用。本文概述了目前我校课程实施过程中存在的不足，进而提出课程改革所要解决的问题，阐明为了突出专业特色与专业发展方向，突出学生自主性与创新性，突出人才培养目标和行业趋势，进行教学内容、课程教学方式以及课程考核方式的改革。当前课程改革成效作为起点，以期全面落实课程目标，提高专业人才培养质量。

关键词：改革，教学，课程，主題式

《专业考察》既是专业重要的实践教学环节，也是环境设计专业核心课，在专业培养中起到了非常重要的作用，它是引领学生走进生活、搜集设计素材、理解设计理念、激发设计灵感的重要途径。通过专业考察，学生了解专业前沿发展动态，开拓专业视野，强化环境设计空间形态、空间构成及功能设置等方面的心理感受;同时引导学生收集设计素材，为毕业设计课程及职业生涯打下基础，特别是适应在南方中小城市与乡村从事环境景观设计、室内设计等工作。在能力水平方面增强观察对象、发现问题、全面分析，进而结合市场、用创意解决问题的能力，培养团队精神，提高民族文化自信与民族自豪感，增强爱国热情与时代使命感，帮助树立正确价值观。

一、课程实施现状与不足

目前本课程已开设三个学期，但在课程实施过程中仍存在一些问题：首先是在考察路线的选择方面，确定考察路线的大方向之后，在细致行程的选择上面仍有不足，主要体现在与专业培养目标、课程目标的结合度上。学生面对众多行程，整体而言，缺乏有效地思考。可面对知识储备本来就不足的学生而言，这就非常需要老师的引导，引导学生的思考方向，但注意不能限制与替代。因此专业考察行程如何能更突显我们自己专业特点，如何结合课堂教学与专业发展，做到有效引导，值得我们深思。

二、课程改革解决的重点问题

1.改革教学内容

专业考察课程是专业课程体系中联结“课堂教学”与“社会服务”的纽带，因此课程教学内容必须贴合我校专业特色，对接湘西北地区社会建设与发展需求，顺应区域城乡规划设计与改造潮流，从而推动专业教育与社会服务紧密结合。

课程改革之后，课程教学内容从考察地域分为市内、省外两大部分，从考察内容分为五大板块：

（1）本地区城乡考察板块：主要调研本地区典型的旅游乡村空间规划、城乡建筑与空间改造等问题。在老师指导之下，通过调研，发现问题，明确专业考察主题，为省外考察确定方向。

（2）典型的文化遗址、遗迹和博物馆或某地区、某民族聚居地考察板块：理解从古至今美术与艺术设计的整体面貌和发展脉络，掌握综合运用本学科基本理论、基础知识去独立思考、发现问题、解疑释难的能力，同时增强民族文化自信与民族自豪感。通过老师引导，采用解读性、记录与分析并重的教学形式完成。

（3）示范乡村建设考察板块：对地域村落规划特点及景观风貌、传统村落改造与应用等内容的考察，掌握乡村环境景观设计与室内设计的方法。通过老师引导，学生自选主题，完成主题式考察。

（4）艺术院校教学活动考察板块：以参观谈访、学科交流的形式探讨学习，获取设计经验。

（5）现代设计与市场考察板块：市内、省外环境设计公司、当代设计空间的考察与学习，通过老师引导，学生选择所确定的选题，团体完成考察。

在制定考察方案时，除了具备同类高校考察内容，还增加了地域特色旅游规划、传统村落改造与应用等内容考察，十分贴合专业特色及其发展方向。

对比改变之前课程教学内容，包括考察前辅导和考察两部分：第一周进行考察要点、安全教育、考察报告撰写的辅导;第二、三周考察内容包括，考察历史文化、艺术遗产、民族、民俗艺术以及现代设计与市场，撰写考察报告。改革之后课程内容间呈现更强的逻辑性，关联性也更强，为后续的主题式考察及主题设计奠定坚实基础。

2.改进教学指导方式

传统课程教学方法，对学生自主和创新能力挖掘不足。专业考察课程不同于其他专业课，加之教学场地的改变，应改进教学指导方式，采用主题式为主、研究式与观察式为辅的教学指导方式，充分尊重学生的主体地位，为学生专业学习与自身兴趣提供良好的链接。

主题式考察为主的教学指导方式，首要环节就是考察主题的确定，主要利用专业考察第一周集中调研，选取本地区典型的环境设计问题，形成考察主题;另一方面，在老师引导下学生确定感兴趣的课题。考察过程，以考察主题为依据，形成若干小组，由指导老师带队，进行针对性地观察、测量、绘图、收集资料等。落实课程中学生的主体地位，其自主和创新能力得到充分挖掘。

3.丰富评价形式完善考核标准

以考察报告作为最终考核评定依据，忽视了过程评价的重要性，局限了学生动手能力和创新思维的表达。课程考核应加大过程考核的比例，丰富过程考核形式，遵循过程与成果并重的原则，以激发学生学习动力和专业志趣为着力点，完善过程评价制度。

课程过程评价中，加入学生将个人收集素材整理并推送至微信、微博或者抖音等网络平台，顺应表达形式信息化、智能化的潮流趋势。

成果评价中通过对本地区典型的环境设计问题进行专题设计，学生将考察内容及收集的相关元素运用到主题设计中，解决实际问题;通过专题设计激发学生的设计灵感，训练学生的设计动手能力和创新思维的表达，与专业人才培养目标相对应。

三、课程评价及课程改革成效

最近一学期87.9%学生对课程评价为优秀，十分认可老师的责任心;同行评价为优秀，认为带队教师兼顾学生专业学习、生活管理以及人身安全十分不易，且通过《毕业设计》能体现其教学效果;教师自评中，认为自身专业素养与艺术修养有待加强，教学效果不够显著;督导组对课程评价为优秀，认为教师教案与学生考察报告的格式需加强。

目前课程改革主要集中在教学内容上。通过反馈可以看出，本课程教学内容贴合专业人才培养目标，与专业观测点相对应，很能突出服务地方建设的专业特色，但学生自主性、创新性以及团队合作能力还有待提高。下一步主要针对课程的教学方式以及评价方式展开课程改革。

四、结语

今后课程的改革方向紧紧围绕“落实本课程在专业课程体系中联结‘课堂教学’与‘社会生活’的纽带作用，充分调动学生主观能动性展开”，主要采用“主题式考察”来推进课程改革。专业考察的主题式研究可为学生专业学习与自身兴趣提供良好的链接，既能不断深化专业知识，也能弥补不足，为毕业设计打下坚实基础。课题一旦确定，学生在考察过程中才更有目标，才能充分调动自身主观能动性。学生扎实地完成所选课题的考察、资料收集整理、分析与提炼，完成课题的概念性设计，其综合设计能力能得到大幅度提升，专业考察的教学目标才能得以最终落实。

参考文献

[1]陈洁，杨敏.民办高校环境设计专业考察课程实践教学探索[J].西部素质教育，2018，4（21）：149-150.

[2]覃伟伟，施楠.环境设计“专业考察”课程教学模式研究——以昌吉学院为例[J].艺术科技，2019，32（09）：32-33.

[3]黄智凯.环境设计专业考察课程实践教学探索[J].中国培训，2016（16）：173+176.