大数据时代大学英语的个性化教学与评价研究

刘丹

摘要：在新时代背景下，语言类学科的教学工作特别是英语学科需要不断改革，才能满足社会对英语人才的需求，才能培养出多元化的英语人才。因此提出了基于大数据时代大学英语的个性化教学与评价研究，通过对高职英语教学育人双结合现状的分析和解读，论述个性化教学与评价体系的意义，提出只有拥有有效的评价体系才能实现大学英语课堂教学质量的提高，培养出满足社会需求的英语人才。

关键词：大数据;英语教学;教学评价;个性化

引言

在高度国际化的现今社会，高职英语教学越来越侧重于语言的实际运用与学生的跨文化交际能力。所以在时代，高职英语教学必须做到双结合——授课和实践的结合、课堂和网络的结合。该教学模式采取深入的合作与互动的教学模式，将课程知识重点与职业背景相结合，在全面提升学生英语听说读写水平的同时，与其专业知识紧密结合，为其以后进入职场夯实基础。

1、高职英语教育课程“双结合”现状

1.1授课+实战

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）提出“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”。[1]

基于此目标，高职商业英语教学必须在基础英语教学的基础上，结合职业英语的真实语料，以学习者为中心，突出英语的工具性、职业性和实用性。这就意味着高职英语课堂上除了纯授课，还应加入行业英语元素，也就是“实战”部分。在授课部分，侧重于基本语言知识点的教学，包括讲解、训练和应用，以培养学生在日常生活中的听、说、读、写、译五大能力为目标，为学生奠定良好的语言基础。

1.2课堂+网络

职业英语作为侧重实践操练的一门学科类别，始终走在教育信息化和数字化改革的前沿。从最初的多媒体视听技术引入教学，到线上教学平台的成熟运用，高校职业英语教学手段越来越多样化。[2]然而，如何在传统课堂上结合这些科技的元素，最大化达到职业英语教学的目的，却非易事。网络信息技术的高度发展为构建高校学生“自主、合作、探究”学习模式提供了契机。如何利用网络平台的开放性、交互性培养学生的探索兴趣和研究能力，如何发挥教师的引导和促进作用，这些都成为了现代化教学的重点和难点。

2、高职英语创新型教学模式

2.1通过在线学习交互平台，教师可以在授课或实战环节有效使用网络平台，在不受时间、空间的限制下进行合作交互，并培养学生的自主探究能力。[3]如何通过数字化教学模式在英语课堂上的使用，充分调动学生的自主性和创造性，如何深化课堂教学改革、开展全方位自主学习，如何通过数字化英语教学模式加强日常教学管理及优化人才培养模式。

2.2高職英语侧重于合作交互——师生交互与生生交互。合作交互并不仅仅局限于语言的听说能力，还包括读写能力。听说能力可以通过课堂上的面对面交流得到锻炼，而读写能力并不仅仅局限于会写一篇议论文、一封邮件这么简单。在线教学平台正好能为学生提供一个团队合作讨论的机会，使讨论的过程可视化，也便于教师引导监控。在论坛模块，学生可以用文字进行互动讨论，分享体会，相互学习并点评彼此的作业。更重要的是，这些讨论并不受时间、空间的限制。教师可以随时阅读学生的文字，进行适当的引导和点评。

2.3职业英语作为侧重实践操练的一门学科类别，始终走在教育信息化和数字化改革的前沿。从最初的多媒体视听技术引入教学，到线上教学平台的成熟运用，高校职业英语教学手段越来越多样化。然而，如何在传统课堂上结合这些科技的元素，最大化达到职业英语教学的目的，却非易事。网络信息技术的高度发展为构建高校学生“自主、合作、探究”学习模式提供了契机。如何利用网络平台的开放性、交互性培养学生的探索兴趣和研究能力，如何发挥教师的引导和促进作用，这些都成为了现代化教学的重点和难点。教学平台的引入，更考验教师的课程设计能力。[4]因为各类平台自带各类功能和各种模块，教师在环节的设计上有了更多选择。如何在有效的时间内合理利用相应的模块设计环节成了教师的教学难点之一。如何对学生进行有效的引导和监控远远难于简单的传授知识。

2.4对于学生而言，手机不仅是必不可少的社交工具，一定程度上等同于知识内容。学生们对手机的依赖，与其禁止，不如疏导。现在在校的学生多为00后，他们的学生时期是手机上网时期，在这样的科技环境下，也是移动互联网和内容大爆发的年代。[5]学生们的各类网络数字平台自带论坛、练习、活动、图书、投票等多个不同功能的模块，这保证了课程的多样化和丰富性，提高了学生学习的兴趣和积极性。教师还可以结合平台自带的许多功能让练习多样化、丰富化，保持学生的新鲜感。其次，教师在学生使用平台的学习过程中，必须进行有效的跟踪监控。一来可以引导学生，指正他们的一些错误;二来可以激发学生，引发思维的碰撞;第三，学生难免存在一些惰性，有时会投机取巧。当知道有教师的监控时，学生也会更用心投入;第四，在看到学生努力成果之后，及时给予正面评价，增加学生的学习兴趣和热情。这四点都可以利用数字媒体自带的交互功能和跟踪评价体系实现。

3、思考

3.1对于语言学习，除了学生的主观能动性以外，还需要学生个体之间的合作探索和互动，开拓思路，取长补短，并创建语境和语言接触，增加语用的机会。也是学生互动交流的最佳机会。在高职英语的课堂上，设定职场情景后，学生以小组为单位，完成教师布置的任务。教师可以灵活使用互动教学法、任务教学法、情境教学法、交际教学法等教学法，设置角色扮演（role-play）、演讲与提案（presentationandpitch）、辩论（debate）等实战环节，为学生重现职场环境，增加特定环境中的语言接触，反复进行术语的有效输入和输出，进行真实的语言使用和技能训练;同时，带给学生更好的英语学习体验，提高学生的学习兴趣和积极性，将对专业学习的兴趣带入英语学习中。

3.2在课堂教学中，“实战”教学目标为职场。授课与实战相结合的教学模式保证了基础语言教学和实战训练能在每堂课中得到实施，设置真实情景和任务，调动学生的积极性，学以致用，让学生能在“present（讲解）、practice（练习）、produce（创作）”锻炼在职场中实际运用英语的语言能力和技能。

该教学模式有效利用网络平台，采取深入的合作与互动的教学模式，将课程知识重点与职业背景相结合，在全面提升学生英语听说读写水平的同时，与其专业知识紧密结合，培养学生在职业情境中的实际语言使用能力，符合高职高专英语教学改革的要求。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曹若男.网络时代大学英语自主—合作学习效能研究[J].中国教育信息化：高教职教，2009，（7）：64-66.

[3]李维东.皮亚杰的建构主义认知理论[J].中国教育技术装备，2009，（6）：18-20.

[4]皮亚杰.发展认识论原理[M].上海：商务印书馆，1997.

[5]R·J·斯腾伯格.超越IQ———人类智力的三元理论[M].吴国宏，李其维，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

课题项目：2020年安徽省高校人文社会科学重点研究项目：大学英语教学质量评价体系的多元化研究，项目号：SK2020A0921。