巧用教材中的资源，开展写作教学

陈广胜

高中语文教材中的资源是相当丰富的。但是，在教学的过程中，一些教师仅仅把它们当成传授知识的工具，没有充分发挥出它们的作用。下面，笔者就谈谈如何在写作教学中充分利用语义教材中的资源。

一、引导学生从课文中寻找素材

学生在写作的过程中最常遇到的问题就是无“材”可用。有的学生为了完成写作任务甚至会“自创名人名言”“编写名人事迹”。其实，我们可以指导他们从课文中寻找素材，丰富他们的素材库，让他们有话可说、有事可写。以铁凝的《哦，香雪》为例。这篇小说以一个偏僻的小山村为背景，描写了香雪的一段历险经历：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏上火车，用四十个鸡蛋换来了一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。为此，她甘愿被父母责怪，一个人摸黑走了三十里的山路。这对一个平时不爱说话、胆子又小的山村少女来说，是非常不容易的。作者以清新隽永的笔调再现了一个在山村里生活的少女对都市文明的向往，给人以美的启迪。在讲授了《哦，香雪》后，笔者就鼓励学生将其整理成写作素材。

示例：

如果不是有人发明了火车，如果不是有人把铁轨铺进深山，人们怎么也不会发现台儿沟这个小村。它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬……勇敢的香雪一想到家乡的未来，便毅然登上火车，用自己攒了很久才攒到的四十个鸡蛋换了一个自动铅笔盒。这个铅笔盒将改变她的身份，使她触摸到外面的世界，与山外的同学一起学习、一起成长……

之后，学生还可以就义中的“自动铅笔盒”展开讨论和交流，说一说自己在学习和生活的过程巾为哪些东西付出过努力。大家畅所欲言，有的提到了自制的铅笔、书签、包书纸、贺卡等，有的提到了磨子、火桶、石臼等。围绕这些事物，学生回忆起了与它们相关的故事，然后将其整理成了写作素材。

示例：

一枚小小的书签被夹在了泛黄的童话故事书里。当我再次翻开故事书时就看见了它。它就像我的一位老朋友，陪我度过了最美好的时光。它又像一枚时间的指针，将美好的回忆永远地定格在了那里……

二、引导学生仔细研究课文的结构

每位作家都有自己的个性，有自己的创作风格。著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计。”都说“工程未动，设计先行”，写文章也是如此。在平时的教学中，笔者发现一些学生不爱拟提纲，不爱打草稿，导致他们在写作时思路混乱、边写边忘。对此，在教学的过程中，我们要充分发挥出课文的作用，引导学生仔细研究课文的结构，从中积累写作的经验。以鲁迅的《拿来主义》为例。这篇文章主要批判了国民党反动政府的卖国行为和人们对待外国文化的错误态度，阐明要运用脑髓，放出眼光，自己来拿的观点。这篇文章的结构非常严谨，值得学生借鉴。作者在提出“拿来主义”之前，先谈了“送去主义”，历陈其弊病，然后亮出自己的观点。在讲完这篇文章后，教师可以让学生仔细研究课文的结构，从中积累写作经验。

有的学生梳理出了文章的结构，如下：

之后，有的學生在围绕“贴标签”这一话题写文章时就借鉴了《拿来主义》的结构：先“驳”，摆事实，列现象，阐明在信息爆炸时代，人们很容易受到互联网的干扰和影响，给别人“贴标签”，也容易被别人“贴标签”，传递负能量，误导大众;然后“立”，讲道理，明观点，阐明我们要树立正确的价值观念，要理性地看待各种“标签”，不要胡乱给人贴“标签”。

总之，在写作教学中，教师要充分利用语义教材中的资源，提高写作教学的效率。

（作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学）