产教融合背景下“333”项目化教学模式探索

叶力 谢昌荣

摘要：近年来，我国高等教育规模迅速扩大，但仍面临应届毕业生找不到专业对口工作，企业寻找技术应用型人才不易的两难境况。学者们普遍认同通过引入项目载体创设学习情境，以学生为主体的教学模式是培养应用型人才的有效路径。文章从项目载体创意、企业技术人员与教师协同、项目化教学实施三个方面讲述项目化教学创新模式供大家参考。

关键词：项目化教学;项目创意;协同育人;分层教学

2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业学院和一大批普通本科向应用型转变，加强校企合作和“双师型”教师队伍建设，深化人才培养方案和课程体系改革。当前国内外研究的项目式教学模式主要有：PBL教学、学习领域教学、CDIO工程教学等，然而纵观项目式教学改革在中国发展几十年，整体效果不理想，未能达到用人单位对应用型人才的要求。笔者对此做出以下分析：

1、教师对项目式教学的内涵理解有偏差，造成实施效果缩水。例如《CDIO在项目式教学中的探讨》[1]一文认为在教学准备阶段为该项目进行一些夸张的渲染，从而吸引注意力达到使学生感兴趣的目的。又如《项目式教学法演绎数字电路》[2]一文中以一节课为单位实施项目式教学，用一堂课完成一个“项目”。再如《项目式教学融入电子技术实验的探索与研究》[3]一文将项目式教学脱离理论环节而单纯用于实验实训活动中。

事实上，虽然夸张的项目能快速引起学生的兴趣，但缺乏持久力，而具有实用价值长生命周期的真实项目才是使得学生保持持续探索学习欲望的最优选择。项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，项目式教学应贯穿整个课程，覆盖理论实践环节。

2、传统高校教师更习惯以学科式、结构式教学为主，而项目式教学非常需要企业技术人员参与，他们在项目需求、项目方案、项目难点攻克等方面能发挥重要作用。虽然国家大力提倡校企合作，但目前企业和学校合作还存在一头热现象，学校更多地依赖企业帮助，企业不愿意自己的员工花太长时间在其它事情上。

因此教师在与企业方人员合作时，要提前拟定工作计划，把需要协同的事情集中安排在一段时间内，切忌在整个学期的教学过程中随机地去寻求帮助，而在项目立项时，尽可能选择一些服务社会、服务学校、服务学生的非盈利项目，这些项目对完成时间要求不高，对项目质量上出现的瑕疵宽容度也比较高，适合初出茅庐的学生去做，能够给他们带来强烈的成就感，并持续驱动优化改良，克服困难，最终获得能力的提升。

3、在解决了项目载体选择以及与企业方人员协作的问题后，还需要探索一个问题：具有一定复杂性的真实项目能给基础好的学生带来挑战起到促进学习的作用，但可能对另一些基础薄弱的学生带来反作用，如何能让项目式教学具备更强的普适性？笔者采用了“分层教学”，面向差异化学生由低到高制定了3个层次的学习目标，即模仿、重构、创新。学习成果考核也相应地扩展为3个维度，即过程考核、固定式考核、开放式考核。过程考核、固定式考核针对于模仿的学生，而开放式考核针对于重构、创新的学生。

在上述思想指导下，笔者所在教师团队开展了“无线传感网应用技术”课程项目化教学。第一步：在开学前假期中，首先根据项目创意三原则“有实用价值”、“生命周期长”、“非盈利”，结合学校倡导的学生上课做笔记理念，确定了“智能笔记本打卡”项目，通过信息化手段开展打卡活动，及时提醒未带笔记本学生，培养坚持做好一件事，养成良好学习习惯。

第二步：项目创意完成后，按照与企业约定的计划，教师在假期企業实践中，开始与产品经理、工程师协作，在专业人员指导下完成需求分析、原理方案设计、方案对比、硬件选型、元器件采购、核心硬件设计、单元测试、系统调试等项目开发所有环节，最后由教师、企业共同验收项目合格后，结束企业实践，整个过程大约持续3-4周，由于教师实践的时间集中，并且是教师走到企业中去，故对企业员工工作影响降到了最低。

第三步：教师结合课程目标和岗位职业能力目标，对项目所涉及的知识点进行梳理、解构、重构，形成单元模块知识目标、能力目标、素质目标以及能够有机串联这些单元模块目标的项目分解目标，依据这些目标完成教学设计和相应实训资源建设。

第四步：进入教学实施阶段。教师将“智能笔记本打卡”设备带进课堂，为学生们呈现第一次课程思政，阐明开展打卡活动的意义，突出信息化打卡与人工检查的优势，指导完成第一次打卡体验，建立好项目产品使用场景。在学生熟悉使用后，启发式引导其对产品工作原理的好奇与思考，设立项目目标，划分项目小组，创造项目开发情境。项目小组采用组长负责制，教师按照项目分解目标顺序每周初向项目负责人发布任务、提供线上学习资源，项目负责人组织小组成员开会传达、解释、讨论本次任务，在这个环节，一些优秀的项目负责人会扮演起小老师的角色，为组员们提供自己摸索、收集的参考资料，汇总讨论结果形成工作思路分发给大家。会后所有人尝试独立做任务，在课前，组员将任务完成情况反馈给负责人，负责人按照无进展、有问题、已完成分别为每位组员本次任务打下评价标签，记录主要问题。在课中，教师针对预判的重难点、易错点、反馈问题进行讲授、演示、指导练习，并按照模仿、重构、创新三种要求重新给拥有不同标签的项目成员发布个性化的课后作业，其完成效果纳入到过程考核评分。随着项目分解目标逐步达成，在期末终极考核时，学生可根据自己学习情况自主选择固定式考核或者开放式考核，考核结果按照难度系数进行折算。

综上所述，笔者团队开展的项目化教学，创新地运用了项目选择3原则、差异化教学3层次以及考核3维度，简称为“333”项目化教学模式。经过一学期在三个班中实施，获得了以下反馈数据：1、来自问卷星96份学生填写有效答卷统计如表1所示。

2、从学生自主学习线上提问，教师辅导答疑记录的时间来看，从白天到晚上均有，以晚上8点到11点居多，最晚凌晨2点仍有学生在学习。3、从开放式考核结果看，共计有13个组完成硬件制作、程序编写和系统调试，成功交付了项目。4、从固定考核、过程考核结果看，98%学生通过考核，90分及以上占15.24%，平均分82.25，成绩呈正态分布。根据数据可以看出，“333”项目化教学模式在提升学习兴趣，促进课外自主学习，引导差异化个性化学习，增强创新应用、职业能力方面具有显著效果。

参考文献

[1]CDIO在项目式教学中的探讨作者：王丹萍;何咏明出处：《山东工业技术》2014年第19期

[2]用“项目式教学法”演绎《数字电路》作者：陆莲出处：《科技展望》2015年第20期

[3]"项目式教学"融入电子技术实验的探索与研究作者：罗兰;张璐雅;赵静出处：《新一代》2017年第13期

四川省民办教育协会课题，编号MBXH20YB135