抛锚式教学法的教学运用

摘要：传统的教学模式容易让课堂走入“满堂灌”的误区，没能发挥好课堂中学生的主体地位。而抛锚式教学法很好地解决了这一问题，让学生成为课堂主体的同时，发挥了老师引导者的作用，这对于汉语学习者汉语水平的提升有着重要的意义。笔者以初级汉语综合课《可以试试吗》一课为例，加以分析。

关键词：抛锚式教学法;初级;汉语综合课

1950年，汉语作为外语在大学进行讲授，随后中国与越来越多的国家建交，对外汉语教学发展迅速。这些年以来，汉语的学习对象逐年增加，在此背景下，如何让对外汉语学习者更快速、更高效地掌握汉语相关知识，并且提高运用汉语进行交际的能力是众多对外汉语工作者的重要关注内容。

初级汉语综合课是学习者汉语学习的起步阶段，是进入汉语课堂的第一步。教学法的选择是对外汉语课堂是否能顺利进行的关键，适合的教学法可以提高课堂效率，提升课堂教学效果，有利于教学目标的实现。传统课堂不注重学生的主动性、能动性的提高，有着教学模式单一，教学方法不灵活多变的特点，学生成为被动的知识接收者，课堂也缺少趣味性。抛锚式教学法的加入无疑解决了这个问题，抛锚式教学法注重培养学生的主动性和能动性、强调学生主体性的地位。因此笔者认为抛锚式教学法可以弥补传统教学法的不足之处，并切实有效地解决课堂上存在的缺陷。

一、抛锚式教学法理论基础

从以往的教学研究看来，关于抛锚式教学法的理论基础有统一的认知，即该教学法是以建构主义为支撑。

建构主义是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，而后经过维果斯基、布鲁纳等多位学者得以发展完善。与传统的教学理论不同，建构主义主张以学习者为中心，在教师的指导下发挥学习者主观能动性。建构主义认为，学习者获取知识不是通过教师“一刀切”“满堂灌”的教学模式，而是通过发挥学习者的认知主体性，在一定情境下，借助他人的帮助，通过自身意义建构的方式获得的。所以建构主义更加强调学习者主动构建知识的能力。

抛锚式教学法对传统的教学模式发起挑战，以全新教学法的提出影响着课堂教学，其目的是培养学习者的学习兴趣，提高学习对象的自主学习能力、学习主动性和能动性。

二、抛锚式教学法教学模式

抛锚式教学法有固定的教学模式，又称为“实例式教学”、“基于问题的教学”，抛锚式教学法首先要确定所学知识以及教学目标，据此设置教学大情境，然后在相关情境中确定某一个问题，而后个体自主学习后开展小组讨论，达到意义建构的目的。它有五个固定环节：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价。笔者以《汉语教程》第二册第十九课《可以试试吗》为例，加以分析，该课课型为初级汉语综合课，课文的主题是日常生活中在商店购物。

（一）创设情境

抛锚式教学法的重要环节就是创设情境，让学生在真实的情境中提高汉语水平，提高学生的学习效果，使得课堂学习与现实生活相联系，教学材料源于生活，并运用于生活。

创设情境的关键在于创造一个什么样的情境，教师在创造情境时要秉持着接近学习内容、接近现实的原则，要创造一个既和我们的学习内容紧密相连，又与我们现实息息相关的情境。

例如在《可以试试吗》这一课的教学中，教师可以让同学们联系日常生活中在商场购物的情境，再进行生词和语法的教学。

（二）确定问题

在学生基本掌握了本课的知识点后，依据课程的教学目标，确定学生的兴趣和特点，教师为学生选择合适的问题，该环节提出的问题要符合学生现有的水平，并且要以学生的潜在发展水平作为参考，因材施教。

例如在《可以试试吗》这一课的教学中，课程的重点和难点在于语法点的讲解与操练。在对语法点“有点儿”、“一点儿”讲解时，教师可以利用实物和多媒体制造羽绒服偏大，顾客想要小一码的情境，教师以此提出问题：怎么用“有点儿”、“一点儿”说句子？

（三）自主学习

抛锚式教学法重视学生自主学习能力的培养，老师成为学生学习的引导者，而不再一味地做知识的传输者。老师为学生提供他们所需要的帮助，提供发现问题和解决问题所需的线索提示，帮助学生自主学习，提高学习者的学习能力。

例如在《可以试试吗》这一课的教学中，让同学们明白“有点儿”、“一点儿”语法点的用法后，根据问题和情境，学生可以自主说出“确定问题”环节中的问题答案：“这个羽绒服有点大，我想要小一点儿的。”

（四）组织协作

互动性是抛锚式教学法的重要特点之一，生生互动可以让学生有机会进行交际练习，老师能够经过小组合作的活动判断学生关于新知识的掌握状况。在课堂中，与同伴的协作学习相当于在现实中的与人交流，协作学习分为不同的形式，例如同桌之间的互相问答，再如学习小组之间的讨论学习。这些形式都有利于学生提高课堂的参与度，转变以往教师一人灌输知识的方式。语言教学的一个重要方法就是让学生可以多操练，开口练习相较于死记硬背对于语言学习更有效果。学生之间的交流協作可以让学习者拓展思路，相较于教师单方面灌输知识而言更加生动有趣，学生之间思想的碰撞，可以帮助学生打开思维，协助学生从不同角度理解知识点，不局限于教师给出的一种理解。

例如在《可以试试吗》这一课的教学中，教师可以设置任务，让学生进行协作学习，根据所学生词和语法进行小组练习，可以采取角色扮演的形式，学生扮演买方和卖方进行自由沟通交流。

（五）效果评价

效果评价分为老师评价、搭档互相评价和自我评价，及时评价可以帮助教师了解课堂教学效果，教师评价时应根据学生的具体情况进行评价，同时要考虑到避免挫伤学生学习的积极性。

例如在课堂评价时，教师可以说：这位同学中文说得很流畅，就是要注意语法点“又……又……”的使用，但是已经进步很大了，继续努力。

总之，抛锚式教学法有利于提高初级汉语综合课的教学效果，有利于培养学习者的自主学习能力，提高学习对象发现问题和处理问题的能力，但是也为教学者提供了挑战，如何进行有效“抛锚”是应用此教学法的教学者需要思考的重要问题。抛锚式教学法在理论和实践层面都在不断地发展过程中，且具有很大的发展空间，该教学法在对外汉语教学领域发挥了独特的优势，对于教学法的变革和促进学生学习方式的转变都有重要意义。

参考文献

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作者简介

姓名：罗灵灵，出生年：1997年11月，性别：女，籍贯（省市）：浙江省丽水市，民族：汉族，职称：无，学位：学士学位，研究方向：汉语国际教育。