从情境素材到教学情境:谈化学教学的真实性情境创设

摘要：阐述了“真实性情境”的基本内涵，罗列了“真实性情境”素材的来源，并从“真实性情境”素材的选择、加工与呈现两个方面以“金属的性质与冶炼”复习为例说明从“真实性情境”素材到课堂教学情境的转化流程。

关键词：情境素材;教学情境;真实性情境

文章编号：1008-0546（2020）05-0017-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.004

郑长龙认为，一个好的化学教学情境应该具备真实、生动、激疑的特点⑴。当前的教学中存在着大量的虚假情境。假情境在一定程度上影响了学生对知识来龙去脉的认知、对学科应用价值的理解，弱化了学科的育人功能⑵。在具有真实性情境的课堂里建构知识，学生才能实现真实的发展。所以，教师只有根据学生的认知特征，为学生创设“真情境”，引岀“真问题”，实施“真探究”，从而习得“真知识”，生成“真智慧”，才能使核心素养的培育真正落到实处⑶。

一、“真实性情境”的理论内涵

1.“情境”的基本理论

所谓“情境”，就是可以产生更强学习动力、可以使人获得更好学习智慧的一种时空和主客体条件，或者说是一种结构，它能够把人的学习需要、学习动机充分调动起来⑷。情境是课程教学系统的内在组成部分，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，它既用在教学的开头阶段，又辐射贯穿于整个教育教学过程中，为学生理解概念、掌握规律搭建支架，为学生顺利解决实际问题做铺垫。

2.“真实性情境”的基本内涵

在中文里，“真实”的释义是“跟客观事实相符合， 不假”。真实情境强调情境的真实发生过程，但因为课堂教学有其规律性、特殊性，在历史、社会、生产和生活中的真实情境，有时不能直接用于课堂教学，而是要经过适当的加工修饰，使其与教学目标和学生相适应，从而达到最佳的教学效果⑸。真实性情境是以真切現实或真实事物为原型的情境，是学生的真实生活过程或片段，或由真实生活简化创设的语境、画境以及多媒体呈现⑹。“真实”与“真实性”的差异就在于教师后期的加工与改造，这需要教师的再创造。

二、“真实性情境”素材的来源

要创设化学教学的真实性情境，首先要确定情境素材，真实性情境素材来源于哪？笔者认为主要来源于以下几个方面。

1.来源于学生生活

义务教育阶段《化学课程标准》（2011版）中指出：“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”生活是学生获得最多感性材料的源泉，从学生所熟悉的真实生活和真实需求出发，从现实生活中挖掘鲜活生动的情境材料，创设适应学生年龄特征的教学情境，可让学生在短时间内回忆起自己的亲身感受并产生共鸣⑺。

2.来源于工业生产

化学工业生产的研究技术、生产流程，是真实性情境素材的来源。以工业生产作为真实性情境素材， 既能使学生“身临其境”增强“现场感”，还能诱发学生利用所学知识解决工业生产中的问题，加深学生对化工原理的理解。

3.来源于化学实验

实验最能体现化学学科特色，大量化学原理、化学概念的建立都来源于对化学实验现象的深入思考， 化学实验是一种典型的实践类情境素材。在教学过程中选用实验素材，能引导学生严谨地分析问题，很好地锻炼学生的思维能力，也能充分地发挥实验的功能。

4.来源于化学史料

化学史是一部记载着人类文明进步和化学家们不惜奋斗的科学史，其中不仅包含化学知识的真实发现过程，还揭示了发现过程中的科学态度和科学思想，更是蕴含着无穷的智慧和精神力量。利用化学史料创设情境，能引导学生体验真实的知识形成过程、经历真实的探究过程，还能使化学教学与思想教育有机结合，对学生进行情感熏陶，培养学生的科学素养。

5.来源于社会热点

化学的研究进展、社会热点事件中包含的化学研究成果，也是一笔宝贵的情境素材来源。

学习的真正目的是让学生能充分运用所学知识去解决客观世界中的问题，而学习情境决定了所学知识在以后真实生活中得以应用的可能性，将符合学生认知水平的社会热点事件、新闻作为教学情境，一方面能促进学生对化学知识的理解，体会知识应用的过程和价值，另一方面能帮助学生认识化学与科技进步和社会发展的关系，培养学生的社会责任感及参与意识。

三、从“真实性情境”素材到课堂教学情境

1.“真实性情境”素材的选择

要创设课堂教学情境，首先要选择合适的素材。如何从纷繁复杂的生活、生产及丰富的化学史、社会热点事件中选择、提炼合适的真实性情境素材？这既给教师带来挑战，也是教师信息素养的体现。笔者认为，“真实性情境”素材的选择要依据教学目标、立足学生起点、满足教学需求，最终达到优化教学效果的目的。

（1）依据教学目标：关联“三个核心”

情境的创设都是服务于课堂教学的，课堂教学中的情境素材不应是简单的情境资料的堆砌，而应依据教学目标进行精心选择。真实性情境的素材要蕴含化学核心知识，让学生以知识为工具来认识问题、分析问题，在解决问题的过程中提炼出学科核心思想方法，从而培养学生发展的核心素养。所以，教师要多途径地从丰富的情境资料中选取与学生所要学习的核心知识、核心思想方法及培养的核心素养相关联的有效素材，通过认真推敲、仔细研究、精心编排来创设真实性情境。

（2）立足学生起点：关注已有经验

真实性情境素材的选择需要充分把握学情，了解学生已有的知识储备与即将学习的知识之间的关系， 分析学生已掌握的化学研究方法与新学习内容所蕴涵的科学方法的相关性，分析新知识可承载的情感、态度与价值观⑻。所以我们须以学生的已有知识经验、接受能力、心理特点为起点来选取情境素材。哪些素材是学生熟悉的？哪些素材的呈现利于学生思维的发展？哪些素材对发展学生的核心素养最有价值？我们应立足于学生的起点选择隐含一定的问题探究点并能促进学生思维发展的情境素材。

（3）满足教学需求：明确目的任务

情境素材的选择，要明确该情境创设的目的任务，是为了引出主题还是归纳总结，是激发兴趣还是修正错误认知，是开拓视野还是强化认知，针对不同的目的任务，有针对性地选择情境素材才能创设恰当的情境，满足教学需求。

2.“真实性情境”素材的加工与呈现

“情境素材”不等同于“教学情境”，只是教学情境的重要来源之一从情境素材到教学情境转化的核心问题在于如何有效加工、呈现选定的素材来实现教学目标。真实的生活、生产、实验中包含着真实的情境素材，但很多素材包含众多复杂的内容，需要我们进一步加工与修饰才适合在课堂中直接呈现。

（1）整合素材以切合教学主题

素材可能包含众多与化学有关的知识、方法，我们需要将这些素材去繁化简、抽丝剥茧设计成真实性情境，以切合教学主题，为学生在课堂上参加主题学习提供框架。为呈现完整的教学主题，我们可将素材进行整合，设计大情境统领整堂课，分成小情境来支撑不同的环节。这样，学生在具有整体性、连贯性的大小情境之中通过主题活动的学习，建构相应的知识网络，形成对主题的完整、深入的认识。

（2）提炼问题以设计教学活动

杨玉琴、王祖浩提出，化学教学情境的本质属性是蕴含学科问题，核心内涵是引导知识建构，情感取向是弘扬学科价值⑩。有价值的教学情境，一定是隐藏学科问题的情境。因此，我们要从选出的情境素材中提炼出化学问题，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲，设计教学活动让师生围绕主题、针对问题展开探究。

（3）优化情境素材的呈现方式

一是素材的呈现要有连贯性。我们选择的情境素材可能是一个一个孤立的“具体事件”，在教学中要将这些情境素材“串起来”使用，注意其使用的连贯性，才能使多个小情境有机组合成一节课的大情境。

二是素材呈现方式要多样化。借由教师的创设， 将真实世界中的事件搬到课堂当中来，将学生代入到事件中，身临其“境”地学习，此时教师要采用一定的教学手段生动形象地呈现情境，使其具有真实性所以情境素材呈现要结合文字、图像、视频、实验、教师语言等多样形式呈现，营造宽松的主动学习的氛围。

综上所述，真实性情境素材转化为课堂教学情境，需要整体考虑素材的选择、加工与呈现。笔者构建了从情境素材到课堂教学情境的转化流程见图l.下面以“金属的性质与冶炼”复习为例，说明从情境素材到课堂教学情境的转化流程。

四、以“金属的性质与冶炼”复习为例说明从情境笔者选取了生活中烧烤用的锡纸作为素材设计

素材到课堂教学情境的转化流程情境，從情境素材选择的三要素分析选择该素材的思

1.素材的选择

笔者选取了生活中烧烤用的锡纸作为素材设计情境，从情境素材选择的三要素分析选择该素材的思考如表1所示。

2.素材的加工与呈现

将有关“烧烤用的锡纸”的素材进行整合，设计“探究锡纸中的金属成分”作为大情境引出主题、统领整节课，分设“锡纸中的金属是什么”“锡纸中的金属为什么不燃烧”“锡纸中的金属从哪来”3个小情境，提炼化学问题，设计教学活动，构建金属的物理性质、化学性质及冶炼方法的知识网络。具体设计如图2所示。

以上情境的呈现方式为：课的开始播放“锡纸做成锅煮花蛤”的视频引出主题。3个小情境中，分别都有文字、图像、视频、实验、教师语言中的一种或几种组合进行呈现，保证了情境呈现的连贯性与多样化， 激发了学生的兴趣，带领学生快速进入到情境产生的问题的解决探究中，在探究、解决问题的过程中复习巩固已学知识，深化对已有知识的再认识，形成良好的学习方法，提高综合运用知识解决问题的能力。

真实性情境的创设，让学生身临其境地探究知识、分析问题，掌握学习的主动权，感受学习的乐趣及价值。我们教师平时在生活中要多观察，多积累与化学有关的各类素材，并深入挖掘素材中蕴含的化学问题，实现情境教学的本真。

参考文献

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