学生自治在班级管理中的妙用

程泽楠 李萍

我们开始思考一个系统的班级管理方案，四年级的行为规范养成在我们看来应不止于刻意练习或外部奖励刺激，我们希望“小音符教室”的孩子们能够养成自我管理和自我约束的意识，培养良好的行为习惯，更能够获得各方面能力的成长。

我们有一间教室，它的名字叫“小音符教室”。我们希望这间教室里的每一个孩子，都如音符般灵动、跳跃，为生活而歌，为生命而诵。他们如一个个不一样的音符，都能发出自己独一无二的声音，有的低沉浑厚，有的嘹亮高亢，巧妙地排列与合作，就能奏响一段段美妙的旋律。这间教室里的每一位老师，耕耘于讲台，相伴于学生，为孩子们构建出最安全的学习环境。在教室平等、民主的氛围下，孩子们是从容的、放松的、身心愉悦的，他们在课堂上敢于质疑，敢于辩驳，敢于发出与众不用的声音;在课下也能积极地表达自己，展示自己，做自己，他们身上都释放着一种特质：自由。

四年级是学生自我概念形成的平稳期，孩子们能够渐渐从内部特质看待自己，但辨别是非的能力却有限，既需要自由民主的环境帮助其独立人格的形成，又需要秩序和规则引导其行为。作为班主任，我希望“小音符教室”里的每一个孩子，如五线谱上跳跃的音符那般活泼，又能懂得规则的重要性，了解相应的行为准则。

为了让孩子们明白，自由是有限定的自由，一切都需要建立在规则之上，我们开始思考一个系统的班级管理方案。四年级的行为规范养成在我们看来应不止于刻意练习或外部奖励刺激，我们希望“小音符教室”的孩子们能够养成自我管理和自我约束的意识，培养良好的行为习惯，更能够获得各方面能力的成长。我们希望“小音符教室”里的孩子们既能收获自我认同，又能在集体中寻找到归属感和存在感。在这样的多方设定下，“小音符教室班级自治方案”应运而生。

一、用“人人有职责”为全员赋能

在1.0版本的班级自治方案中，我们以“让班主任‘下岗！”为口号，以“合作、友爱、自主、自治”为价值引领，以“能动性、责任心、沟通力、领导力”为评价维度，将班级事务细化为35个岗位的岗位职责，让全班学生每人认领一个岗位，在自己的岗位上要监督好每名同学，做好相应的评价、打分工作，最终以自己一周的得分并结合所任岗位的执行程度获得收入，也就是我们班的班级货币。

1.0版本的自治方案中岗位职责详细到班级的水杯如何摆放，书包、抽屉如何整理等，旨在全方位督促孩子们的习惯养成。每名学生都是管理员，意味着每名学生都有着管理他人的责任，也有接受被他人监督的义务，这样的制度之下，每名学生都是平等且相互制约的，孩子们的领导力、管理力、沟通力都能够得到提升，而且个人行为都被纳入集体的评判之下，孩子们的自我约束能力也逐步养成。

梁启超说：“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能力。”每个孩子对班级的规则形成都有着举足轻重的作用，当对集体的贡献越大，他对集体的责任感和认同感势必越深。和过去班长、组长这样以优秀学生为主所建立的班级体系不同，我们班的捣蛋天王们也摇身一变成为一个个小领导，虽然这个年纪的孩子在管理他人时难免趾高气昂、下巴都要扬到天上，但你依旧可以发现部分孩子身上具备着惊人的管理才能。

所有的方案计划都不是推行下去便可立马见效，于是我们的自治方案设定为五个阶段：试用期、调整期、管理期、半自治期和完全自治期，层层递进，根据学生状态和自治情况适时向下一个阶段过渡。从最初教师的观察、指导到最终的完全自治，我们给予学生成长的时间和空间，在教师的指导下，孩子们的管理能力不断提升。

每周我们会根据岗位管理员的打分，为学生发放班级币，同时，每一名管理员还可以根据岗位工作情况收到相应数额的工资。每月一次的“月庆”则是评选本月最佳管理员和孩子们“大手大脚”花工资的时刻。在积极价值的引领下，在规范制度和“金钱”“美食”的驱动下，孩子们的书包摆放得整齐了许多，教室变干净了许多，课堂秩序也有序了许多。四年级上学期，孩子们顺利地度过了，但我们并没实现预定的完全自治。

二、用“职责层级分化”树立标杆

实践永远是检验真理的唯一标准，在四年級下学期开学前的“铁三角”（班级管理的三位搭档教师）会议中，我们讨论了1.0版本班级自治方案中出现的一些问题。比如孩子思想不成熟导致互相管理中出现大量矛盾，比如关键时刻缺乏绝对的领导者，比如权职范围之外的不作为.....四年级的孩子虽然已经具备一定的道德认知能力，可以通过一定的道德原则分析和评价自己及他人的行为，并且开始具有一定的意志力控制自己的冲动，但仍很难做到言行一致，有的孩子知道自己的行为不正确，但无法自我控制，要在加减分的“驱使”下、在管理员的强力“胁迫”下才进行改变。

于是，我们希望班级里能有学生首先成为自主自治的榜样，然后用自己的言行影响到身边的同学。于是，我们商议出了“小音符教室班级自治方案2.0版”，我们在人人都是管理员的基础上建立一定的层级，设立主席、部长、管理员三个层级，管理员按照职责划分为六个部门，由六位部长负责管理，六位部长又按照班级管理和课堂管理分化，由两位主席负责，形成了小音符教室班干部自治系统。

主席、部长、管理员分别有不同的具体工作职责：主席不仅需要宏观了解班级在自治管理中出现的问题，还需要督促部长做好自己的工作;部长需要观察管理员的工作状态并及时记录相关问题，继而和主席沟通调整;管理员需要承担起自己认领的工作，监督同学们在自己管理的领域是否做好。三个层级的职责不尽相同，但在详细的工作职责表中，每一级都有相同的一点：做好榜样。主席和部长的层级建立之后，他们身上的责任感加重了，便会开始真正地以集体的荣誉得失为自己的责任，他们会强化自我管理的意识，主动成为其他同学的榜样，继而影响到班级的其他人，让自治成为班级的风气。

系统看起来略显复杂，但在后期的观察中我们发现是取得了一定的成效的。

1.以个人的卓越影响集体的成长

我们的第一届主席小川，是个很有想法的孩子，但在班级中的存在感不是特别强，因为他是那种即便脑中卷过了一场风暴，但外表依然平静如水的孩子。成为主席后，小川身上发生了巨变。他开始时刻以高标准要求自己，更让老师意外的是，有一天放学后，值日生扫过的地还是不干净，于是他主动拿起扫把打扫了起来，真正把班级的一切事务都当做了自己的责任，愿意为班级贡献自己的力量。当然这样的身影也出现在我们后几届的主席和部长身上。主席和部长们优秀的日常行为表现也影响到了班级的很多同学，他们以下个月竞选成为主席和部长为目标，主动自我管理和约束，而且在之后每个月的竞选中，我们发现越来越多的学生参与了进来，主动成为班级事务的管理人，主动为班级贡献力量。

2.并非管理，而是服务

在第一届主席和部长选举出来后，心理老师李瑜受邀参加了我们的第一次班干部会议，她提出了一个非常好的理念，就是我们班干部的责任并非是去管理其他同学，而是去服务其他同学，以服务的态度学会合作和互助，同时也会学会很多对人际交往有帮助的方法。

我们班就有个叫小洁的女孩，她每天总是风风火火的，课上讲话、和男生打架，关键是她一点不在乎你的评价：表扬她，她反而撇撇嘴;批评她，她置若罔闻。女生也不爱跟她玩，每个小组都不欢迎她。面对这样一个令老师头疼的女孩，我们的第二届主席小乔同学在帮助小洁转化上发挥出了巨大的作用。在老师的精心安排下，小乔和小洁分到了一个小组，没多久，小乔满脸愁容地跑来告诉我们：“老师，我快要崩溃了……小洁怎么都不听话。”于是，我们提出，希望她用服务和帮助小洁的心态去发现她身上的闪光点。当然，这说起来容易，其中过程的艰辛大概也只有小乔最有体会。

后来在一次班干部会议上，其他部长仍旧在投诉小洁的不良行为时，小乔就说：“我发现小洁最近进步了很多，我发现她以前得分都是负分，现在都正分了;我发现她以前完不成的背诵任务现在都完成了.....”这样的话让老师们内心很受触动，因为小乔发现了：班干部不是领导，不是颐指气使地管理同学，而是要将“服务”理念植入内心，学会拥有同理心，站在他人的角度去思考问题，然后力所能及地去幫助其他同学。看似很小的一件事，却彰显出了孩子们在这个过程中，不仅外在的沟通力、领导力有了提升，他们的思维、情感、心理也都有了变化，而未来我们需要的不正是这样既有能力又有情怀的国家栋梁吗？

学生自治，不是为了培养出管理人员好让班主任“下岗”，而是在学生自治的过程中，让孩子们去成长、去提升。一年的自治管理结束了，我们发现班干部竞选从最初的寥寥几人参与，到最后每两个月一次的竞选有超过半数的孩子参与;从最初的班干部会上大家一起批评、投诉同学，到后来的可以针对班级出现的问题提出自己的有效见解;从最初的各自做好自己的工作，到最后的以班级事务为己任。这个过程不仅是班级行为的改善，更是在丰富的情感生活之下，孩子们的道德感、责任感、集体意识的进步。

【程泽楠，广东省东莞市松山湖第二小学;李萍，广东省东莞市松山湖第二小学】

责任编辑︱郭鑫超