发现学习与语文核心素养的养成刍论

褚婕

摘 要：发现学习，就是学习者通过独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习强调学生的学习过程，着重培养学生的自主学习行为、直觉思维，帮助学生建构知识体系，这与语文核心素养的培养目标完全契合。将发现学习引入语文教学中，可明确学生的课堂主体地位，确保课堂探究方向，有利于提高学生的语文核心素养。文章从语文核心素养和发现学习的内涵出发，阐述发现学习与语文核心素养之间的联系，探究发现学习与语文核心素养相结合的实践意义。

关键词：发现学习;语文核心素养;自主学习;直觉思维;知识体系;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0095-03

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文教学的根本目的就是提高学生的语文核心素养，为此，教师在具体教学中要积极创新教学理念，优化教学方法，发现学习就是有效的教学方法之一。本文结合教学实践，探究发现学习与语文核心素养的联系、发现学习与语文素养相结合的实践意义，以此为语文教师提供教学方法的借鉴。

一、 发现学习的内涵

发现学习既是教的方法，也是学的方法，是由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出的，是指学习者通过独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则，与接受学习相对应。发现学习的基本特征如下。

1.学习过程

发现学习强调学习的过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的是让学生参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。

2.直觉思维

在发现学习的过程中，直觉思维对学生的发现活动十分重要。所谓直觉思维，就是要求学生在学习过程中不用正常逻辑思维的方式进行思维，而是运用丰富的想象，去获取大量的知识。

3.内在动机

学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习兴趣的影响，反对运用外在的、强制性的手段来激发学生的学习动机，主张教师把教学活动尽可能建立在唤起学生学习兴趣的基础上，这样才能取得良好的学习效果。

4.信息提取

人类的记忆功能是学习活动必不可少的条件。学生的记忆过程也是解决问题的过程、发现问题的过程。

二、发现学习与语文核心素养的联系

在探究语文核心素养的理论和实践成果的过程中，有学者发现，语文核心素养与布鲁纳发现学习之间存在一定的联系，因此尝试将发现学习理论与培养学生的语文核心素养相融合，以发现学习理论指导教师的教学、学生的学习，促使教师进一步创新教学理念，促使学生进一步建构语文知识体系，提升语文核心素养。

1.共同强调学生的学习过程

发现学习强调学生的学习过程，而不是学习的结果。这与语文核心素养的培养目标一致。因此，在基于发现学习的语文教学中，教师可引导学生参与知识的建构过程，让学生通过主动思考，主动探究，记住教师和教科书所陈述的内容，并不断提高发现知识的能力、自学能力，获得打开知识大门的“钥匙”，逐步提升語文核心素养。在教学中，教师可根据具体教学内容设计相应问题，让学生提出解决问题的各种假设，并通过实践验证这些假设，即通过自己的探索找到解决问题的办法。这样的教学方式可提高学生在实际生活中敏感发现问题的能力、乐于探究问题的能力、解决问题的能力，以及应对问题时的实际操作能力和综合运用知识的能力等。例如，在教学《我的母亲》时，教师提出问题：文章写了关于母亲的哪几件事情？分别体现了母亲的什么品格？这就需要学生了解课文，研读课文，或与同学讨论，发表自己的见解，提出自己的看法。看似简单的过程却是在培养学生发现问题、解决问题的能力。教师可根据学生的探究表现和阶段性探究成果，调整、完善教学计划，优化教学策略。可见，相对于学习结果，发现学习更重视学生的自主探究过程。在整个自主探究的过程中，教师和学生不是对立的关系，而是彼此促进、互相提高的关系。师生和谐互动可形成良性循环，促进教学活动顺利、有效进行，不断提升学生的语文学科核心素养。

2.共同强调学生的自主学习行为

发现学习和语文核心素养都强调培养学生的自主学习能力。因此，在基于发现学习的语文教学中，教师可通过优化教学方法激发学生的学习积极性、主动性。如果学生的学习行为是被动的，是为了完成家长、教师布置的任务，那么他的学习积极性可能不会太高。只有提高学生的自我期待、自我管理和自我规划的能动性，才会促使学生提升自我探究能力，才会促使学生提升语文核心素养。因此，教师可根据具体教学内容，设计让学生去发现而不是直接获得的语文实践活动。例如，在语文教学中，学生如果不预习，将影响课堂学习效果。教师就可以布置如查找课文作者的背景资料等预习任务，让学生提前熟悉教学内容。而这一过程也是学生探究问题、发现问题的过程，并在这个过程中形成自己独特的感受，获得相应的情感体验。这种教学方式变教师直接告诉答案为辅助学生自主探索知识。即使发现学习的结果并不乐观，但在这个过程中学生的思维活动已经完成了本次任务所要达到的目标——锻炼思维。另外，这种不乐观的结果更能激发学生的求知欲，让学生认真查找不足，在下一次的学习任务中力争做得更好。可见，发现学习强调的学生的自主学习行为契合语文核心素养的培养目标。

3.共同强调培养学生的直觉思维

直觉思维是一种非常重要的思维能力，是学生进行审美鉴赏与创造的主要思维方式。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维迥然不同，它不是以仔细的、规定好的步骤前进为特征的，可使思维者跃进、越级或采取捷径。在语文教学中，特别是古诗词的鉴赏教学中，直觉思维发挥了很大的作用。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家朱光潜先生认为，进入诗之殿堂最重要的是“见”，从一定意义上讲，诗是“不能解”的。他所说的意思就是直觉思维，直觉思维的结果不是通过理性思考得出的。在诗歌鉴赏中，学生通过反复品读作品，自我意识逐渐与诗词境界合二为一，而这个过程不涉及比较、分析。例如，学生学习新的古诗词时，通过多次的欣赏、诵读，可以自己的直觉思维体会作者的思想感情，形成自己的情感体验，而不需要用逻辑思维去推理诗词的“合理性”。可见，发现学习的直觉思维契合语文核心素养培养学生审美能力的目标。

4.共同强调为学生建构知识体系

发现学习可帮助学生建构完整的知识体系。良好的学科知识体系不仅为教师的教学提供清晰的指南、支撑，还可为学生理清学习思路，明确学习方向。当教师和学生都有明确的目标后，就可进行有目的的教学、学习。例如，在教学《我的母亲》时，教师让学生思考文中讲述了母亲的哪些事情，都体现了母亲什么样的品格。学生带着问题去阅读，在探究问题的过程中思考，这不仅仅是一个发现问题的过程，更是学生的语文核心素养厚积薄发的过程。学生学习的主要目的不是死记硬背课本内容和教师的讲解内容，而是建構知识体系，理清知识脉络。这与布鲁纳所提倡的任何学科都应该让学生找到结构所在有相同之处。在基于发现学习的语文教学中，教师可引导学生搭建学科知识体系，让教学有更清晰的“边界”，让学生形成系统的学科思维框架，以此推动语文核心素养的提升。

三、发现学习与语文核心素养相结合的实践意义

将发现学习引入语文课堂，能培养学生发现问题的能力，教会学生对问题进行假设以及验证的能力，最终提升学生解决问题的能力。

1.有利于明确学生的课堂主体地位

在传统语文教学中，部分教师习惯性地把自己置于课堂的主体地位，“满堂灌”“满堂问”，把学生当作听众或被支配的对象。从表面上看，学生与教师的互动多了，但其实是教师提前将课文分解为一个个的“套子”，让学生钻进这些“套子”里。学生看似是在回答问题，有独立自主的思考过程，实际上还是做了教师思维的追随者和思维结果的接受者，并没有真正属于自己的思维空间和思维过程，即表面上是百家争鸣的热闹场面，实质却是一家之言。在这个过程中，并不是所有学生都平等地参与了问题的解答，只有少数学生完成了与教师的“探究”，另外，个别不符合教学计划的回答也被一句简单的“好的，请坐”一带而过。久而久之，学生就不思考问题本身，而是思考教师的教学思路，尽力找出符合教师期待的答案，这完全与学习探究的初衷背道而驰。例如，在语文课堂上，教师的课堂教学活动貌似在引导学生进行发现学习，引导学生跟着自己的问题思考，事实上，学生根本没有自己的思路，这种发现只注重探究的形式，而不注重探究的效果，因此是无效的。为从根本上解决上述问题，教师首先要尊重学生的课堂主体地位，平等对待学生。对学生一视同仁，也是教师应该有的职业道德。其次，教师要将学生视为朋友，了解学生的学习需求，尊重学生的想法，掌握学生对文章的理解程度以及兴趣点，有针对性地开展教学。例如，在教学《故乡》的时候，教师要改变以往的以自己的观点为主的思想，在阅读课文后，和学生一起探讨课文中的人物形象，而不是直截了当地告诉学生这个人物形象是好的，那个人物形象是坏的。学生有自己对语言文字的理解力和感受力，教师可在此基础上引导学生思考、探究，让学生形成自己的情感体验。这样的发现学习活动才是有效的，提问才是有针对性的、引导性的，教与学才是真正的双向互动。

2.有利于保证课堂探究方向

一位教师在讲授王安石的《泊船瓜洲》时，设计的第一步教学活动是让学生们改诗，改的就是名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的“绿”字。在教师的启发下，学生们提出了“抱”“哄”“艳”等各种各样的改法。第二步是“疑诗”，让学生给这首诗“挑刺”。学生们经过品读，得出了“‘春风又绿江南岸是不对的，江北也绿了，不如改成‘又绿江两岸。”还有学生说：“‘明月何时照我还也是不对的，夜晚行船说明诗人没有安全意识，应该改成‘白日何时照我还。”这样的结论还有很多。这节课的教学效果如何暂且不论。首先，这节课的几个教学环节处理得非常流畅自然，炼字的教学手法也是语文课堂常用的教学方式，整个探究活动热热闹闹，探究的氛围积极向上，学生们开开心心完成了一节课的学习。但这就是语文课堂问题探究追求的结果吗？学生们思考、探究之后得出的结论就是这首诗出现在教材上的价值吗？这就涉及语文课堂探究的方向问题。一节真正的语文课应该是通过教师的有效引导，让学生深切感受到课文传递的真情实感，真正了解、体会课文的文化价值，在此基础上激发学习热情，产生思考，进而传承优秀文化。而在基于发现学习的语文教学中，教师在设计探究活动和引导问题时，以提高学生的语文核心素养为出发点，可确保教学活动的方向正确，问题的方向正确，让学生学到真正的语文知识。

四、结语

发现学习强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，有利于激发学习者的探究欲望，有利于培养学习者分析问题、解决问题的能力，其与语文核心素养强调学生学习过程，培养学生自主学习行为、直觉思维，建构知识体系等完全契合。在基于发现学习的语文教学中，教师要引导学生自主探究，积极思考，逐步提高发现问题、解决问题的能力，逐步提高语文核心素养。

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Discuss on Discovery Learning and the Cultivation of Chinese Core Competence

Chu Jie

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract：  Discovery learning is that learners discover knowledge and master principles through independent learning and independent thinking. Discovery learning emphasizes students' learning process， focuses on cultivating students' autonomous learning behavior and intuitive thinking， and helps students construct knowledge system， which is completely consistent with the training goal of Chinese core competence. Introducing discovery learning into Chinese teaching can clarify the subject status of students in the classroom， ensure the direction of classroom exploration， and improve students' Chinese core competence. Starting from the connotation of Chinese core competence and discovery learning， this paper expounds the relationship between discovery learning and Chinese core competence， and explores the practical significance of the combination of discovery learning and Chinese competence.

Key words： discovery learning; Chinese core competence; autonomous learning; intuitive thinking; knowledge system; strategy