基于多元智能理论的学生语文素养培养策略探讨

李雨宸

摘 要：多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，每个人擅长的智力领域都是不同的，存在一定的差异。而个体智能的差异会对学生的学习方式、接受速度以及学习成绩等产生影响。因此，教师应当根据每一个学生的智能差异实施课堂教学。文章探究基于多元智能理论的学生语文素养培养策略：利用空间智能理论培养语文阅读能力、利用音乐智能理论培养语文审美能力、融入运动智能理论培养语言表达能力、融入自然智能理论培养观察能力、融入社交智能理论培养交际能力、渗透逻辑数理智能理论培养语文思维能力。

关键词：多元智能理论;语文核心素养;阅读能力;审美能力;语言表达能力

中图分类号：G424 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0089-03

一、引言

美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出多元智能理论。多元智能理论认为，人的智力是由多种元素组成的，并不是只有单一的元素，这些不同的元素以不同的方式或者不同的程度组合在一起，形成人不同的智力，例如，言语智力、逻辑智力、空间智力、音乐智力、自然智力、自知智力、社交智力、体能智力。这些智力并不是随时显露的，需要人们去挖掘。加德纳提出的这一具有开创性的理论完全打破了以往传统的智力理论，即以学业成绩作为评判学生唯一标准的现状，推动了教育教学的创新发展。

二、传统智力理论与多元智能理论的区别

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。所以，传统智力测验只能解释智力的一部分，并能很好地预测学生在学校的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。在应用传统智力理论的学校教育中，教师强调的是学生的学习成绩，并用成绩作为判断学生是否成功的唯一标准。这就导致教师在教学中只关注一部分学优生，而忽视其他学生的学习情况。而其实，学生都有自己的优点，分数并不代表一切，成绩一般的学生也同样可以成才。还有的教师认为，只有得高分的学生才是真正聪明的，是高智商的，并将其认定为成功的、合格的学生。很显然，这种单一的评价方法并不科学。例如，在《伤仲永》中，方仲永在年幼凭借较好的天资以及聪慧的大脑脱颖而出，周围的人禁不住为他竖起大拇指，并感叹世间竟有如此聪明的孩子。然而，由于缺乏后天努力以及教育，方仲永最终成了普通人，不再有孩提时的风光。因此，教师不能根据成绩预测学生的未来，成绩只能反映学生某一方面的智能发展比较好，并不能代表全部。

加德纳认为，过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度，一个解题能力（Ability to solve problems）指标，每个人都拥有八种主要智能，即言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、节奏——音乐智能、交流——人际交往智能、自知——自省智能、自然智能。而不同的人会有不同的智能组合。因此，在教学中，教师要广泛培养学生不同方面的能力，而不能只重视学生的学习成绩。例如，有的学生在音乐智能方面发展较好，就可以为其提供展示的机会，有的学生语言智能发展比较突出，就可以为学生提供自由表达的机会，让其参与演讲、小组辩论等活动。总之，教师要根据学生的身心发展特点以及具体教学内容，全方位发展学生不同领域的能力，同时照顾到在某一领域有待提高的学生，努力提高全体学生的综合素养。

具体到语文教学中，教师可根据多元智能理论挖掘学生的智能，找到真正适合学生发展的学习方法。虽然遗传，即先天智力是学生发展的物质基础，但是学生最终的智力水平与环境、后天的教育密不可分，因此，教师要因材施教，促进全体学生共同成长。

三、基于多元智能理论的学生语文素养培养策略

语文教学的目标是提升学生的语文核心素养，即从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面加强对学生的培养，让学生主动学习，并学会如何学习，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的听说读写能力。基于多元智能理论的学生语文素养培养策略如下。

1.利用空间智能理论，培养学生的语文阅读能力

空间智能指的是辨别空间、感知空间的能力，并能夠将自己感知的能力表达出来。青少年学生喜欢观察，喜欢看图、听故事，在语文教学中，教师可根据学生的这个特点，利用空间智能理论引导学生学习新知识。例如，在《济南的冬天》中，作者用细腻的文字给学生描述了济南冬天的独特魅力，表达了对济南冬天的热爱。如果用讲读的方式逐句分析朗读，必然会使课文支离破碎，并冲淡文章的美，因此，在教学中，教师可以引导学生在阅读课文时在脑海中想象济南冬天的美丽景象，强化学生对课文内容的理解，如平时的济南是什么样的，雪后的济南呈现出什么样的景色，济南的山和水究竟如何美。这样，学生借助其空间智能可深刻感悟课文内容，并且学得轻松愉快，同时发展了自身的想象力。再如，在教学《桂林山水》时，针对很多学生没去过桂林，无法直接体会桂林山水美的情况，教师可以出示有关桂林山水的照片，让学生通过具体的图画体会桂林的水是这样的清澈、干净、透明，山是那样的奇特、秀丽、险峻。

2.利用音乐智能理论，培养学生的语文审美能力

音乐智能是指人们能够敏锐感知音乐的能力。在语文教学中，教师如果能根据教学内容适当播放一些背景音乐，会在一定程度上激起学生对教学内容的好奇心，而在好奇心和兴趣的驱使下，学生的学习效率会明显提高。例如，在教学《春》《荷塘月色》时，教师可以先让学生欣赏相应的音乐，对春天的美，对月下荷塘的美形成初步认识，然后在优美的音乐中朗读课文，朗读时要注意语气、语速、语调以及重音的把握，并带着问题听读课文，从而深刻体会文中意蕴深厚的句子。教师还可以鼓励学生根据课文内容自己编写歌词，而编写歌词的过程，也是学生领悟课文内涵的过程，语文素养可同步得到提高。

3.融入运动智能理论，培养学生的语言表达能力

传统语文教学方式比较单一，以教师讲学生听为主，学生的参与积极性不高。如何让学生活起来，动起来，融入运动智能是比较好的教学方式。例如，在教学《雷雨》时，学生不知如何理清复杂的人物关系。对此，教师可以为学生提供角色扮演的机会，让学生通过人物之间的对话深入体会每个人物复杂的情感，了解每个人物的特点，如敢爱敢恨的繁漪、阴险狡诈的周朴园、直爽质朴的鲁大海等。在这个过程中，学生开启运动智能，积极与同学、教师沟通交流，语言表达能力得以进一步提高。又如，《穷人》的教学重点是让学生感受桑娜和渔夫的勤劳与善良，学习他们富于同情、热心助人的美德，同时让学生感悟文中重点语句的思想感情，提高口语表达能力。为此，教师可组织学生进行情境表演活动，让学生从人物的行动、语言、思想活动中感受穷人的穷，体悟穷人的美好心灵。学生们通过情境表演，不仅还原了故事情节，还展开想象的翅膀，生动呈现了桑娜拉开帐子以后发生的事情。这样的教学活动真正让学生动起来，活起来，彰显了学生的课堂主体地位，激发了学生的学习积极性。在积极参与多种课堂教学活动的过程中，学生的语言表达能力不断提升，语文素养不断提升。

4.融入自然智能理论，培养学生的观察能力

学生喜欢接触大自然，喜欢大自然中的一切事物，对动物、植物等都充满好奇。基于此，教师可以利用学生的自然智能，设计一个班级生物角，组织学生自己养花、养鱼，培养学生的观察能力，并将这种能力运用到语文阅读、写作中。例如，可以在生物角种上白菜，引导学生从浇水、施肥、除虫开始，将蔬菜的生长过程记录到日记本上，形成一篇篇观察日记。法国哲学家卢梭提出的自然主义教育思想认为，教育应顺从于大自然的法则，发展人的天性。例如，《春》的教学重点是让学生揣摩作者抓住景物特点，运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。在教学中，教师可以将课堂搬到户外，让学生观察春天景物的特点，并展开讨论，然后抓住其中的一处景物，运用文中的修辞方法进行仿写。有的学生这样描写观察到的春天：“春天刚到，樱花就开了，开得很隆重。它的花白里透着粉，給草坪增添了许多喜气。”还有的学生大量运用比喻、排比等修辞手法描写春天：“春天是一缕轻轻吟唱的风，一捧温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语，片片馥郁醉人的花香;春天是透明纯净的梦，火热沸腾的歌，灵感流溢的诗……”可见，这样的教学方式深受学生喜爱，不仅能培养学生深度探究的品质，还能提高学生的创新能力，使学生的思维更加灵活。

5.融入社交智能理论，培养学生的交际能力

每一个人都是社会人，要不断适应社会环境，参与社会生活，学习社会规范，履行社会角色，并在这个过程中，逐渐认识自我，获得社会的认可，取得社会成员的资格。而口语是人与人沟通交流的桥梁，因此，教师可在语文教学中融入社交智能理论培养学生的交际能力。如为学生提供真实、具体的交际情境，引导学生进行口语交流，不断提高学生的语言运用能力。还可以组织小组辩论赛、我是发言人等活动，锻炼、培养学生的口语表达能力、沟通合作能力。在活动之前，教师可以设计若干有趣的问题，让学生了解活动内容，然后科学地将学生分成几个小组，并明确每一个学生在小组内的分工，让学生在此基础上根据活动主题分组展开活动。在这个过程中，教师要及时处理好学生在小组合作过程中出现的矛盾，确保活动的顺利进行。以小组合作形式进行的口语表达训练活动可充分激发学生的参与积极性，提高学生的交往沟通能力。同时，学生多渠道搜集信息、整理信息的过程也是提高自己综合素养的过程。

6.渗透逻辑数理智能理论，培养学生的语文思维能力

逻辑数理智能是十分重要的能力，它不仅包含计算能力，还强调要有很好的逻辑性以及对不同事物进行类比的能力。创造性思维是语文学科核心素养的内容之一，而创造性思维能力要通过具体的语文教学活动培养。因此，在语文教学中，教师可以通过多种教学活动培养学生的创造性思维，并以此为基础，关注学生的形象思维、逻辑思维、情感思维、概括思维和发散思维。其中，形象思维是最基本的语文思维，学生在语文学习过程中会遇到多种题材的文学作品，如神话故事、寓言故事等。这两种题材的文学作品有的是作者虚构的，有的是作者想象创作出来的，这就对学生的联想能力提出了要求，要求学生在脑海中呈现文学作品所描绘的画面，进行二次创作，从而与作者进行跨时空的对话，深度领悟文学作品的内涵。

7.渗透自知智能理论，让学生明确学习目标

教师可在语文教学中融入自知智能理论，让学生对自己进行正确的定位，从而明确学习目标，并在学习目标的指引下，开展针对性学习，不断提高语文学科核心素养。

四、结语

加德纳提出的多元智能理论契合素质教育的培养要求。在语文教学中，教师可基于多元智能理论培养具有多领域协同发展能力的学生，培养会思考的学生，促进学生全面发展，不断提高学生的语文学科核心素养，而教育的最终目的就是促进学生全面发展，并关注学生的个性化发展。

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Exploration of the Cultivation Strategy of

Students' Chinese Competence Based on the

Theory of Multiple Intelligences

Li Yuchen

（Jilin Normal University， Changchun 130000， Jilin， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences holds that human intelligence is not single， but multiple. Everyone is good at different fields of intelligence， and there are some differences. The difference of individual intelligence will affect students' learning style， acceptance speed and academic achievement. Therefore， teachers should implement classroom teaching according to the intelligence differences of each student. This paper explores the cultivation strategies of students' Chinese competence based on the theory of multiple intelligences： using spatial intelligence theory to cultivate Chinese reading ability， using music intelligence theory to cultivate Chinese aesthetic ability， integrating sports intelligence theory to cultivate language expression ability， integrating natural intelligence theory to cultivate observation ability， integrating social intelligence theory to cultivate communication ability infiltrate the theory of logical mathematical intelligence and cultivate Chinese thinking ability.

Key words： multiple intelligences theory; Chinese core competence; reading ability; aesthetic ability; language expression ability