基于多元智能理论的“传统文化经典研习”任务群设计刍探

郭润平

摘 要：随着2017年版普通高中语文课程标准的颁布，高中语文正式告别单篇教学，开始步入任务群教学时代。当下关于任务群教学方法的讨论正如火如荼。文章从多元智能理论出发，以“传统文化经典研习”为例，对相关概念进行界定，探究基于多元智能理论的“传统文化经典研习”任务群设计的可行性及研究价值，并依据多元智能理论和学业质量水平设计“苏轼”专题任务进行佐证，旨在为高中语文教学提供借鉴。

关键词：高中语文;多元智能;传统文化;经典研习;任务群

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0117-03

一、引言

近几年，关于多元智能理论的研究在中国学界和教育界引起一股研究热潮。在新课改的背景下，如何更好地应用多元智能理论达成核心素养的培养目标成为研究的重中之重。再加上人们对学习传统文化的呼声越来越强烈，因此基于多元智能理论的高中语文“传统文化经典研习”任务群设计必然会引起关注。

二、基本理念概说

1.多元智能理论

1983年，加德纳的“多元智能理论”正式问世。在此之前，亚历山大虽然提出过“非智力因素”，但是传统智力理论仍一度被人认可。传统智力理论认为，通过一些智商测验工具，就可以准确地知道一个人的智力水平。传统智力理论只评估人在语言和数理方面的能力。而在加德纳提出“多元智能理论”之后，音乐、空间等智能逐渐受到关注，并且一些教学实践也开始关注这些智能，比如一些学校开始使用“学校艺术智能”模式。随着教育效果的逐渐显现，学界和教育界对多元智能理论的种种误解被消除，多元智能理论被人们普遍接受。

在《智能的结构》一书中，加德纳共提及了八种智力，涉及语言、数理、空间、音乐、运动、人际、内省、自然探索这些方面。这八种智能基本上涵盖了人的智能的方方面面，重视这八种智能，对促进学生的全面發展大有裨益。

2.“传统文化经典研习”学习任务群

这部分内容要在高中第三学期、第四学期进行学习，因此，相比必修部分，该任务群无论是在学习内容的深度还是专业化程度上，都对学生提出了更高的要求。该任务群共设36个课时，要求学生在精读传统文化经典作品的基础上能够梳理常见的文言知识，积累一些相关的经验，并能写出内容提要以及自己的阅读感受，以便更好地弘扬中华优秀传统文化。本任务群可以采用多文本多形式的方式来进行专题研习。

三、研究可行性及价值

1.研究可行性

“传统文化经典研习”可以采用多文本多种形式来进行教学。所谓多文本，即教师可以根据一定的目标，为学生提供多个文本内容，或者让他们自行寻找符合要求的文本材料。所谓多形式，指教师可以动用一切能够用得到的资源，采用多种有利于教学的方法。这就意味着在本任务群的教学中，教师可以使用人际元素、音乐元素等一系列元素。而多元智能理论讲求综合各个学科的研究成果，因此，教师可以在该任务群教学中引入多元智能理论，通过多种形式和多种方法让学生从多个角度学习“传统文化经典研习”这个专题。

2.研究价值

一方面，对于学生而言，这种基于多元智能理论的“传统文化经典研习”任务群教学有利于培养学生的语文核心素养。另一方面，对于教师而言，从多元智能理论出发研究“传统文化经典研习”任务群，会为改进教学手段和教学方法提供一些有益的帮助。随着新课标、新教材在高中语文教学中的普遍采用，高中语文教学与从前相比有了很大的变化，由单篇阅读转向整本书阅读、群文阅读，由重视教师讲授转向重视学生学习。这一系列变化，使得教师正面临前所未有的挑战。而多元智能理论的多元化和整合性，会为教师们的教学提供新的思路。理论终须落实于实践，只有经得起实践考验的理论才是好理论，只有在实践的不断淬炼下，理论的价值才会更显光芒。而理论的不断应用，也会作用于实践，使得实践的质量和效率不断提高。

四、“传统文化经典研习”任务群设计

笔者用“苏轼”专题来例证多元智能理论在“传统文化经典研习”教学中的具体使用方法。本专题将依据“学业质量水平”，以水平四（即高二下学期）为标准来安排相关活动内容。

1.教学目标安排

（1）语言积累与建构。运用口语和书面语，开展专题研究，抒发情感，在梳理文言知识的过程中提高语文积累的自觉性。（2）思维发展与提升。概括、比较多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同。（3）审美鉴赏与创造。探究苏轼在不同时期的词作，对苏轼和柳永的词作进行比较，提高学生比较文学作品的能力。（4）文化传承与理解。探究儒释道文化对苏轼及其他文人的影响，提高学生对文化现象的探究能力。

2.学习资源

（1）必读资料汇总。苏轼的作品《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》《定风波·莫听穿林打叶声》《望江南·超然台作》，柳永的作品《雨霖霖·寒蝉凄切》《望海潮·东南形胜》，林语堂的作品《苏东坡传》。 （2）选读资料汇总。王水照的作品《苏轼研究》，施宿的作品《东坡先生年谱》。

3.学习活动设计

活动一，阅读给定的材料，对通过自学掌握的文言知识进行整理归纳，并找出所整理知识中的学习重点以及自己喜欢的部分。活动二，结合给出的学习资源，并上网查阅资料，和同学一起绘制苏轼一生走过的重要地点，了解这些重要地点背后的故事，并标注出他在每个地点创作的重要词作。活动三，结合行程图和学习资源，小组讨论世事变化对苏轼心理的影响，讨论苏轼面对变故的态度和作出的选择，请举例说明。活动四，结合给出的学习资源及其他资料，探究苏柳词作在风格上有何异同。活动五，小组探究苏轼性格背后蕴含的中国传统文化，并举例说明儒释道是怎样影响中国古代文人的。活动六，自选形式对本专题研究的主要内容及所获的心得进行总结和表达。

4.学习活动设计依据

（1）以提高学生的空间智能为依据。安排学生绘制行程图、制作画报，意在刺激学生关注线条、形状、结构和空间，以达成对空间智能的关注。在这种活动的设计中，视觉的直观性能在一定程度上降低学习的难度。（2）以提高学生的人际智能为依据。安排学生与同学进行合作，意在引导学生通过与他人交流，碰撞出智慧的火花，并能采取恰当的行为对自己和他人产生积极的影响。（3）以提高学生的内省智能为依据。让学生列出自己认为重要的知识点和喜欢的内容，意在帮助学生在反思中认清自己的知识储备，加强薄弱环节的学习，促进学生对自己内省智能的挖掘。（4）以提高学生的逻辑智能为依据。安排学生梳理材料中的文言知识，并比较苏轼和柳永词作风格的异同。目的是训练学生提取并能够区分信息的能力，以达到提升学生逻辑智能的目的。（5）以提高学生的语言智能为依据。在整个专题学习活动中，学生频繁地接触书本、同学和教师，语言智能会得到刺激和锻炼，在与书本对话、小组讨论、师生交流的过程中得以提升。（6）以提高学生的运动智能为依据。鼓励学生依据这个专题编制情景剧，意在为提高学生运动智能提供条件。有些时候，语言表意的有限性使其不能很好地跟上思维的步伐。这表现在学生学习过程中，一些从书本中获得的领悟很难用言语表达出来。教师对学生言语智能的关注，无疑有利于改善这一情况。

5.学习活动评价

评价是检验教学效果、找出教学不足以及提高教学质量的重要一环，因而决定了其在教学中的不可或缺性。评价内容包括基础知识掌握情况（重点文言常识、重要文学常识掌握情况）、学习过程表现情况（阅读任务完成情况、参与小组讨论情况、参与小组协作情况等）、学习情感激发情况（对相关诗词的朗读情况、对相关语句的理解情况等）、学习成果展示情况（对学习成果的完成情况等）。

评价过程要注意量化评价和非量化评价的结合。比如，在基础知识掌握情况部分，教师可以设计一些问题，如苏轼的字、号，苏轼在文学史上的地位，“江城子”是什么，“新火”的意思等，通过口头检测或者书面检测的方式来展开，采取量化的方法进行评分。在学习情感激发方面，应该采取非量化的方法。比如，可以通过学生朗读的语气和对诗句的理解来进行等级评价。

评价应该以鼓励为主。比如，朗读上述诗词作品，有的学生在读《望江南》时，语气平淡冷漠。这时，教师应该在帮助学生理解本诗内容以及苏轼自身性格的基础上指出该作品在整体上应该读出一种乐观的、对未来充满期望的语气。教师在指出学生不足的同时，应该说一些鼓励性的话语或流露出鼓励的眼神。这样做有利于提高学生学习的自信心，对学习活动的顺利开展和效果的提升也是有好处的。

评价还应该以过程性评价为主。本次学习活动要历时好几个课时，在这个过程中，学生对这些文本的阅读以及对苏轼相关知识的认知是不断深化的。因此，在教学活动中，教师应该以过程性评价为主。比如，针对学生阅读上述材料的进度和质量，教师可以从读完并有摘抄和读后感、只是读完、没有读完这几个角度进行考量。在以过程性评价为主的同时，教师还应该适当关注终结性评价。比如，在活动结束时为学生安排一次笔试，笔试的内容可以是默写苏轼怀念亡妻的词作，也可以是“你认为苏轼有哪些地方吸引你”这样相对开放的试题。

6.需要注意的问题

第一，上文设计的“苏轼”专题学习任务群中涉及多个活动，如制图作画、小组交流、编情景剧等。学生在忙着投身于各个新颖有趣的活动中时，难免会“乱花渐欲迷人眼”，沉迷于某个学习环节而不顾学习的进度。比如，学生在讨论儒释道对中国文人影响的问题上热火朝天，整整用了五个课时，把问题引向过于学术化的范畴。这时，教师就应该保持清醒的头脑，时刻关注学生活动的进行情况，并在恰当的时机进行合理调节，从而保证研习活动能够有条不紊地进行下去。第二，活动的设计与进行并不是为了活动本身，而是要让学生获得一定的知识，从而提高学习能力和语文核心素养。因此，教师实施这些活动绝不能仅仅停留在表面的形式上，而要透过表面的形式，时刻专注教学目标，力求通过活动来实现教学目标，杜绝教学活动的华而不实。比如，学生在讨论苏轼一生走过的重要地点背后的故事时，只是专注于讲历史故事或是逸闻趣事，把语文课上成了历史课或“段子”课，而对人物的心路历程关注不够，这就容易犯一叶障目的错误。第三，教师要善于从学生的学习活动中发现存在的问题，并机智艺术地解决问题。这里有一个“度”的把握。也就是说，教师既不能不作为，也不能多作为，而是要适当地参与，让参与更具有针对性和目的性。比如，在创编情景剧的过程中，学生在场景设置和人物肢体语言安排方面与文献不符合，教师应该对其进行质疑和纠错。再比如，学生在讨论苏轼作品风格时意见分歧较大，教师应瞅准时机进行讲解和引导。第四，在活动的过程中，教师的教学应该尽可能地与学生的生活实际相结合。例如，班上的很多同学去过赤壁、西湖，在学习活动中，教师就可以有意识地将这些旅游景点的风景与作者所描绘的风景进行对比分析，进而再深入了解苏轼的情感变化。学生生活阅历较少，不太理解苏轼在经历大起大落后的心态，教师可以让学生通过想象和联想，使苏轼变身为班中的一位同学。

这个“苏轼”专题学习任务群的设计只是笔者基于一些文字材料撰写而成，它虽然有一些理论依据，但是毕竟没有在中学课堂中实践过。学生的实际能力水平以及现实教学中情况的瞬息万变都会成为制约任务群设计正常进行的因素。以上这些问题都需要我们格外注意。

五、结语

人的学习本就应该是多方面多层次的。因此，构思一个多元智能理论视角下的“传统文化经典研习”任务群是符合时代要求且有积极意义的。笔者以此为立足点，通过对相关概念进行解释分析，探讨将它们结合起来的可行性和研究价值，最后以苏轼专题为例设计一个任务群，希望本文可以为一线教师的教学有些许帮助。当然，以上提到的這些理论名词是一些广博的概念，笔者只是选取其中的一小部分进行探讨。而且，对许多问题的研究尚不成熟，期待有识之士予以补充完善。

參考文献：

[1]周亚芹.基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计研究[D].华东师范大学，2011.

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[6]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（04）.

[7]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报，2019（01）.

Research on the Task Group Design of "Classic Study of Traditional Culture" Based on Multiple Intelligences Theory

Guo Runping

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： With the promulgation of the 2017 edition of ordinary senior middle school Chinese curriculum standards， senior middle school Chinese officially bid farewell to single article teaching and began to enter the era of task group teaching. At present， the discussion on task group teaching method is in full swing. Starting from the theory of multiple intelligences and taking the "classic study of traditional culture" as an example， this paper defines the relevant concepts， explores the feasibility and research value of the task group design of "classic study of traditional culture" based on the theory of multiple intelligences， and designs the special task of "Su Shi" according to the theory of multiple intelligences and the level of academic quality， it aims to provide reference for Chinese teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school Chinese; multiple intelligences; traditional culture; classic study; task group