“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展路径刍探

摘 要：学前教育是终身学习的开始，作为幼儿教师的培养者，高职院校学前教育专业教师的专业发展与学前教育的成效紧密相关。文章简述“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展的意义及特点，结合教师专业发展的困境，探讨“双高”建设视角下高职院校学前教育专业教师专业发展路径，以进一步促进高职院校学前教育专业教师专业化发展，助力“双高”计划的实施。

关键词：“双高”计划;高职院校;学前教育专业;教师专业发展;师资建设

中图分类号：G645;G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0028-03

2018年，中共中央、国务院发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》肯定了学前教育在国民教育中发挥的重要作用，并提出通过严格依标配备教职工、依法保障幼儿园教师地位和待遇、完善教师培养体系、健全教师培训制度、严格教师队伍管理等五项措施来大力加强幼儿园教师队伍建设。2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”），提出要建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群。要想更好更快地落实“双高”计划，各高职院校就应高度重视人才培养，而人才培养的关键在于高水平的教师队伍。高职学前教育专业教师作为幼儿教师的培养者，其专业发展水平直接关系到学前教育的发展水平，是推动学前教育发展的重要力量。下面简述“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展的意义及特点，结合教师专业发展的困境，探讨“双高”建设视角下高职院校学前教育专业教师的专业发展路径。

一、“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展的意义及特点

教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，因此想要办好教育就必须重视教师的培养，重视教师的专业发展。2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确肯定了教师对国家发展的重要影响，指出教师“承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命”，是“国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”，应重视提高幼儿教师质量，努力培养高素质善保教的幼儿教师。

目前，“双高”计划对高职院校学前教育专业教师的专业发展水平提出了新要求，明确提出培养高水平教师这一重要任务，要求重点培育引进一批专业群建设带头人、骨干教师以及技术技能大师。高职院校教师队伍建设迎来了新的历史机遇和发展契机，在“双高”建设背景下，高职院校学前教育专业“高水平特色专业群建设”项目的实施需要建立一支专业知识丰富、科研素养深厚且实践技能过硬的学前教育专业教师队伍。

教师专业发展并非一蹴而就，而是连续且分阶段的，在不同的发展阶段教师的表现是不同的。为了探索教师专业成长规律，帮助教师更好地面对自身专业发展过程中所遇到的各种问题，同时为了有效地开展教师教育，为教师培训提供有益的启示和路径，高校应重视对教师专业发展的特点进行分析。第一，学前教育专业教师的专业发展是连续且分阶段进行的。学前教育专业教师的专业发展顺序基本固定，从新手到专家，从量变到质变，由很多个连续的阶段组成，阶段不同则教师在专业发展过程中遇到的困境也不一样。第二，学前教育专业教师的专业发展不是线性的。这表现在学前教育专业教师各个阶段的发展并不是一帆风顺的，而是曲折往复的，就像一条螺旋上升的公路，上升的同时还有平路和转折。教师能否应对适应焦虑和职业倦怠等问题关系到教师的专业发展，教师在各种复杂的环境中有可能获得自身专业发展所需要的机会，但这也会给教师带来很多棘手的困难。学前教育专业教师若能解决这些难题，则能取得进步。第三，学前教育专业教师的专业发展表现出稳定的特性，但又具有差异性。学前教育专业教师的专业发展特点与其他专业教师的专业发展特点是相同的，体现出教师专业发展的稳定性，但对某一个教师来说，这种特点的表现可能并不明显，这说明每个教師的专业发展过程是有差异的。第四，学前教育专业教师的专业发展与其个人成长紧密相关。想要成为一名优秀教师，就要从关注自身专业发展需求开始，制订专业发展规划，依据不同阶段的特点自主学习锻炼。这个过程中教师会遇到各种难题，应该积极想办法解决这些难题，积累教育经验。教师应积极利用多种渠道不断学习新的教育观念，掌握最新的教学技能，要重视每一次教学、每一次培训，抓住每一个提高自己的机会，通过对自己教学过程的反思提高自己的教学能力。同时，要不断坚定自己的专业信念，不能因长期教学而贪图安逸，拒绝发展。

二、“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展的困境

1.部分教师的专业发展意识比较薄弱

专业发展是教师积极主动、自觉的发展过程，并非自然发生的，只有具备专业发展意识的教师，才会自觉地为实现自身专业发展而努力。可见，专业发展意识是教师专业发展的内生动力，教师要想实现自身专业发展就必须高度重视专业发展意识的培养，它是教师自身专业发展的前提条件。现在学前教育专业的学生数量越来越多，学生的知识储备、过往学习经历往往各不相同，需要教师依据学前教育专业的特点生动且有针对性地来进行课堂教学，同时教师还需要进行一些实训方面的教学，并完成一些科研任务。这让教师常常处于一种紧张忙碌的状态，缺少时间与精力去探索、思考、学习相关知识，以及了解自身专业发展状况，使得教师专业发展意识比较薄弱，对自身专业发展过程中遇到的问题难以用专业的理论知识来解决。学校方面则对教师的专业发展缺乏科学的激励政策，这使得教师在专业发展方面缺少热情，容易产生职业倦怠，很少制订相应的专业发展规划，导致专业发展水平停滞不前。长此以往，教师则容易安于现状，对专业发展产生不利影响。

2.部分教师角色定位不准确

学前教育专业教师角色定位是否准确，直接关系到教师能否做到教有所得，能否胜任学前教育专业教师岗位。调查发现，部分教师角色定位不准确，而教师的角色定位与教师的专业认知、专业信心密切相关。一是教师专业认知不足。部分学前教育专业教师由于缺乏科学的专业认知，认为专业教学只是对教材的一种学习，对学生是否具备学前儿童教育设计与执行素养关注不足。二是专业信心不足。学前教育专业教师面对的是对幼儿教育知识知之甚少的新生，开展理论教学时由于缺少学生足够的互动，往往成为灌输式传授者，这使得教师不得不降低自我专业发展预期，同时也降低了专业发展信心。

3.部分教师实践经验不足

学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，不仅需要认真学习学前教育理论知识，同时还要学习各种专业技能，敢于上讲台教学，为毕业之后的就职打下良好基础，这对高职院校学前教育专业教师提出了理论教学和实践教学两方面的要求。然而，目前高职院校学前教育专业教师大多是从高校毕业之后到校就职的，理论知识方面很扎实，但在实践方面则略显不足。一些学前教育专业教师认为，学生在校期间应该将主要精力放在理论学习上，而实践则可以放在学生实习或毕业后进行。这种想法导致部分教师将个人精力主要集中于理论知识教学，对自身职业实践能力的提高则关注较少。由于实践经验不足，教师对学生各方面的指导往往不到位，影响学生实践能力的提高。

三、“双高”建设视角下高职院校学前教育专业教师专业发展路径

1.健全激励机制，引导教师主动拓展学习资源和发展途径

教师激励机制是学校为达到教育目标而采取的旨在激发教师内在潜力，使教师自觉朝着所设定的目标努力奋斗的策略和措施。教师激励机制的作用在于其能够促进教师专业成长，让教师愿意为成为一名优秀教师而积极努力。想要增强学前教育专业教师的专业发展意识，高职院校就必须健全教师激励机制。高职院校对教师的激励过程就是引导教师自主自觉学习，主动拓展学习资源和发展途径，学习新观念和新思想，积极提升专业素质和能力的过程。高职院校要将学前教育专业教师的专业发展特点和需求作为建立健全教师激励机制的依据，有计划、有针对性地对学前教育专业教师进行激励，推动学前教育专业教师的专业发展。在学校激励机制的推动下，学前教育专业教师要树立自我专业发展意识，主动学习新知识和新技能。教师专业发展是教师自觉提升自我素养的过程，它是积极主动的，教师只有充分认识到自己是专业发展的主体，才能化被动为主动，从而实现自身专业发展。

2.引导教师全面了解学前教育专业，建立清晰的教学理解与自觉

高职院校学前教育专业教师所教育的学生是未来学前儿童的教育者和培养者，其专业化程度直接关系到未来幼儿教师的教育教学水平，这对高职学前教育专业教师的专业发展提出了更为全面、严格的要求。学前教育专业教师必须全面深入地了解学前教育专业，对学前教育建立清晰的教学理解与自觉，积极主动地提高自己的专业化水平。首先，学前教育专业教师应自觉提高专业认知水平。要按照科学的规范开展教学活动，而不是盲目根据自己的经验去做判断，要具备对学前教育专业教师相关准则的正确解读能力，学会将学前教育理论运用于教育实践，要对学前教育领域的各种新理念和新思想有敏锐的洞察力，从专业的角度去理解成长需求。其次，学前教育专业教师要增强专业自信。教师对学前教育方面的理论知识除了要有深入的理解之外，还要将其灵活应用于教学实践，教师不能故步自封，而应始终及时地做到更新自己的教育观点，将新思想新观念应用于教学，逐步形成自己所独有的教学风格和教学方法，从而增强自己的专业发展信心。最后，学前教育专业教师应确定好自己的专业角色。学前教育专业教师的专业发展是分阶段进行的，在不同的发展阶段，教师角色也会产生细小的变化。教师在职业初期要认真学习学前教育相关知识，使自己能够扎实掌握它们，在职业稳定期要积极思考，积累教学经验，将学前教育理论灵活应用于实践，在职业倦怠期则要坚定专业发展信念，积极培养对专业教育的兴趣，不断巩固学前教育理论知识，同时学习美术、音乐和舞蹈等方面知识技能，争取通过不懈努力成长为一名优秀的专业教师。

3.拓宽专业培训思路，注重在教学实践中发掘问题

为了弥补实践经验的不足，学前教育专业教师应重视各种组织培训机会，同时还要不断主动进行自主培训。在组织培训过程中，教师应做到积极参与学习，主动争取各种进修、访学以及学术研讨机会，这样才能在丰富学前教育理论的同时获得新的理念与思想，通过组织培训最大限度地促进自己的专业发展。与此同时，教师也要进行自主培训。教师应在上课之前进行准备，在教学中进行探索，在教学后进行反思，并将在教学过程中发掘的问题转化为教育研究课题，通过围绕课题进行的研究学习获得各种培训信息并积极联络参与培训。教师应时常学习研究学前教育相关理论、政策，只有扎实掌握学前教育有关理论知识，才能在课堂教学中敏锐地捕捉到各种教育问题。在“互联网+”时代，学前教育专业教师还要学会通过线上教育渠道来进行远程培训和远程交流，以便更加迅速便捷地解决眼前所遇到的各种教育难题。为了保障学前教育专业教师的专业发展，学校应建立培训保障机制，除了保障培训经费之外，还应该推出激励培训的各项措施，将参训情况与教师职称晋级相联系，这将使教師更愿意认真地参加培训，从而提升培训效果。

总之，高职院校学前教育专业教师的专业发展是一个需要教师不断坚持、不断进取的过程。教师要坚定专业发展信念，提前做好专业发展规划，主动学习，积极思考，不仅要做到在激励机制下主动拓展学习资源和发展途径，在全面了解学前教育专业后建立清晰的教学理解与自觉，同时还要在组织培训和自主培训中发掘问题，不断提高专业发展水平。

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Exploration of the Professional Development Path of Teachers Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Double High" Construction

Cui Yuanting

（China Three Gorges University， Yichang 443005， China）

Abstract： Preschool education is the beginning of lifelong learning， as the trainer of preschool teachers， the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges is closely related to the effectiveness of preschool education. This paper briefly describes the significance and characteristics of the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges from the perspective of "double high" construction， and discusses the professional development path of preschool education teachers in higher vocational colleges from the perspective of "double high" construction， so as to further promote the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges and help the implementation of the "double high" plan.

Key words： "double high" plan; higher vocational colleges; preschool education; teacher professional development; teacher construction

作者簡介：崔媛婷（1994-），女，湖北宜昌人，三峡大学2019级硕士在读，从事高等教育学研究。