基于信息时代背景，开展历史体验式学习

●江苏省海门中学 章 群

体验式学习指将各种感官可以接触的媒介作为道具，以学生为主体，通过引导学生回味、加深感受的方法提高学习效果。在高中历史教学中，教师可以利用信息技术，创造虚拟的历史情境，激发学生活力，让他们更积极主动地投入到体验式学习中，进而提升历史核心素养。

一、角色扮演，主动探究

角色扮演能改变被动接受、死记硬背的教学模式，让学生自主体验历史教学内容。这样，学生就能产生情感体验，进而更好地开展主题探究活动，提高体验式学习的效果。

例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以利用多媒体展现当时的历史场景，然后设置若干主题，组织学生展开角色扮演活动。学生可以在线选择自己喜欢的主题，搜索相关资料，抽取角色卡选择扮演的角色。设置角色扮演的主题为：“在议和时，清军为了给清政府施加压力采取了哪些行动”“《南京条约》签订时的场景”“列强不满足既得利益，希望修改条约，扩大权益，遭到拒绝后采取的行动”，学生结合这些主题抽取角色。有的学生抽到了英军将领的角色，他们就要上网搜索相关信息，了解英军为何要发动鸦片战争、为何要修改条约、他们获得了哪些利益；有的学生抽中了清朝官员的角色，他们就要在主动探究中思考清朝官员如何看待鸦片战争，他们是否想过改变协约的内容；等等。这样的角色扮演让学生更透彻地了解了历史人物所做的选择。

在角色扮演活动中，除了利用已有的历史事件加强学生的体验外，还可以自制多媒体课件，让学生进入历史情境中，围绕历史问题展开辩论。这些方法都能让学生深入体验，学习历史的效果更为明显。

二、拓展资源，项目学习

从课本中所学的知识有限，要提升学生的历史理解能力就要促使学生展开自主学习。利用信息技术，学生可以上网自主搜索，围绕某些项目展开探究活动，必要的时候还可以利用微信等平台和同伴进行交流，共同完成任务，这样，项目学习的效率也会得到提升。

例如，在教学《辉煌灿烂的文学》时，教师可以采用学科融合的方法，引导学生上网搜索中国古代文学作品，并结合专项学习展开探究。首先，按照年代设置项目学习的内容，鼓励学生分组调查，分别搜索与唐诗、宋词、元曲、明清小说等有关的内容。在此基础上，引导其深化项目学习，开始探究为何不同的时代会流行不同的文学形式，这些文体的流行和当时的时代特点是否有关。然后，鼓励学生展开在线讨论，交流自己在项目学习中遇到的问题，如关于如何将文学和历史结合起来思考，有的学生就建议可以考察作品的时代背景，看看该时代出了什么大事，分析这些事件对于作者的创作有什么影响。这样，自然就建立起了文学和历史的桥梁。

三、影视纠错，深化思维

不少学生对影视作品很感兴趣，教师可以利用信息技术将各种影视片段剪辑合成，形成一个整体，引导学生观看这些影视剧片段，并鼓励他们纠错，看看这些影视剧片段中是否有违背历史真实的内容。这样，能深化学生思维，提升史料实证的历史核心素养。

例如，在教学《抗日战争》时，整理一些饱受争议的“抗日神剧”，截取其中的片段，整合成视频，播放给学生观看，引导学生找出其中的错误，并鼓励学生深入思考：“如果你要创作一部优秀的抗日影视剧作品，你会如何做？尝试写一下剧本梗概。”这样就促使学生投入到了学习中。他们首先找出了兵器、服装、兵种等方面的问题，进行了纠错。此后，又思考如何才能避免出现这样的错误。学生上网搜索，整合了历史资料，强化了史料实证的意识。在这个基础上，他们编写了剧本梗概。如有的学生以四行仓库保卫战为核心，展现了淞沪会战中的场景，在剧本中体现了抗日将领谢晋元等人物形象。

人具有学习天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性。体验式学习的关键也在于唤醒学生的学习本能。由于学生对影视剧很感兴趣，所以，他们在纠错的时候就会不由自主地阅读大量的史料，自主建构历史知识，学习效果自然会提高。

在传统的体验式学习中，学生要亲自到历史遗址、历史博物馆等展开学习。但受到时空局限，学生的体验较为困难。采用信息技术则能给学生创设身临其境的虚拟世界，让学生的体验更为真切。这样，自然也能让学生感受到历史学习的快乐，进而提高学习效果。

注：本文系南通市海门区“十三五”规划课题《信息技术环境下高中历史体验式学习策略研究》(课题编号：HMGZ2020002)的研究成果之一。