试论如何构建初中地理高效课堂

●江苏省南通市海安城南实验中学 张 进

在传统教学中，无论是学生、家长，还是老师，都一致认为地理是一门无关紧要的学科，所以对地理不够重视。存在即合理，地理与其他学科一样具有非常重要的学习价值。因此，作为一名初中地理教师，要运用先进的教学思想，在课堂中激发学生兴趣，促使学生主动学习，从而培养学生的地理核心素养。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对如何构建初中地理高效课堂提出以下几点建议。

一、开展合作学习，提升学生参与热情

新课程改革教育理念多次强调教育教学要体现学生的主体性，所以，教师要以合作学习、探究学习等突出学生在课堂教学中的主体地位。因此，作为一名以新课改教育理念为指导的初中地理教师，在课堂上要有合作学习的意识，从而营造和谐的课堂氛围，激发学生参与课堂主动获取地理知识和技能的热情，以求顺利达到构建初中地理高效课堂的目的。

例如，在教学七年级下册第六章第一节《位置和范围》时，首先，将全班学生分组，并为每个小组发了一张按同一比例尺绘制的七大洲轮廓图，让学生观察图片并思考：为什么说亚洲是世界第一大洲？然后，开始对以上问题进行抢答活动，及时对学生的交流成果进行评价和补充，旨在培养学生的比较思维。之后，结合教材内容引导学生认识亚洲不同地区居民生活的差异性，再通过烟台、威海等城市，让学生掌握区域位置特点分析方法。最后，引导学生总结归纳本节课的知识内容，让学生交流学习收获。这样，通过开展合作学习，极大程度上体现了学生的课堂主体性，提升了学生的参与热情，激发了学生学习地理知识的积极情感，让学生带着充足的学习动力获得了知识与技能，从而顺利达到了构建初中地理高效课堂的目的。

二、创设直观情境，激发学生学习兴趣

在新时代、新技术变革与发展的潮流下，作为一名教育工作者，不仅要深入研究教材内容，而且要深入挖掘多媒体技术与教学内容的融合点，努力创设能够激发学生学习兴趣的直观情境，让学生以浓厚的兴趣高效吸收地理知识，从而实现构建初中地理高效课堂的目标。

例如，在引导学生学习《澳大利亚》时，首先，利用多媒体播放视频《澳大利亚的堡礁》，展示了“世界上最好的工作”招聘启事，在吸引学生注意力的基础上引入了新课。然后，利用多媒体呈现澳大利亚地图，引导学生说出澳大利亚的位置特点，使学生知道了澳大利亚是世界上唯一一个独占一块大陆的国家。之后，引导学生观赏澳大利亚特有的动物，帮助学生分析澳大利亚动物古老性的成因，又引导学生分析了澳大利亚农牧业的发展趋势，使学生了解了那里畜牧业发达的自然条件。最后，引导学生系统地对所学知识做了总结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，通过创设直观情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，一方面帮助学生建立了知识框架，让学生获得了相应技能；另一方面，真正意义上让学生成为学习主体，充分实现了初中地理高效课堂的构建。

三、融入生活元素，增强学生学习动力

作为一名初中地理教师，要清醒地认识到地理知识和现实生活的紧密联系，进而将与教学内容相关的生活元素融入课堂教学当中，一方面可以增强学生的学习动力，让学生拥有学以致用的能力，另一方面，实现构建初中地理高效课堂的目的。

例如，在教学《人口》时，首先，在课件上展示了北京西站人流如潮、摩肩接踵的图片，让学生结合自己的实际情况谈谈由于人多给生活带来的诸多不便和烦恼。然后，引导学生对教材内容进行分析，结合现实生活中的素材，了解我国的人口数量、分布特点与人口增长。之后，引导学生联系现实生活了解人口增长与资源环境相协调的意义，让学生充分理解了我国的人口政策。最后，进行课堂小结，让学生交流学习收获。这样，通过在课堂中融入生活元素，大大增强了学生的学习动力，一方面引导学生了解了我国的人口特点，并帮助其树立了科学的人口观，另一方面，充分完成了初中地理高效课堂的构建。

四、多元化教与学，培养学生综合思维

传统意义上以教师为主体，“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已经与时代发展脱轨。高速发展的当今社会，国家之间的竞争力在很大程度上取决于国民的核心素养。综合思维能力作为地理学科核心素养的一个重要组成部分，无论对教师的专业成长还是学生的认知发展都具有重要价值。

在新课程改革的驱动之下，不仅教师与学生的角色发生了变化，而且学习方式也呈现多样化。一方面，教师要充分做好引路人角色，成为一名优秀的策划者，另一方面，要求学生做好主演，成为一名有思想、有发现的时代少年。

例如，在介绍四大地理区域时，教师首先可以从生活中的素材入手，以一段网络说词引入：北京人说他们风沙大，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他们面积大，新疆人就笑了；新疆人说他们民族多，云南人就笑了……引导学生透过现象寻求本质，揭示我国因地域辽阔，自然环境复杂，各个地区在自然、人文方面存在着很大差异。这些差异之间有没有区别和联系呢？结合前面所学内容，复习干湿区的划分、人口界线的划分等一系列划分依据，让学生明白任何一种区域划分都是根据需要并按照一定依据进行的。接着，提供东南沿海某地区农业生产图片，让学生尝试着对该区域进行划分(如：划分丘陵、平原；林区、农耕区)。然后，让学生从地形、气候、植被、水文、传统交通方式、农业生产等方面归纳家乡的特征。最后，欣赏一段视频，思考视频中的几处地方与家乡存在哪些差异。这样，通过由点到面、从现象到本质的探究学习，一方面通过分析家乡的基本概况，初步掌握区域地理学习的基本技能，增进家乡自豪感；另一方面，认识地理环境中自然、人文等要素之间相互影响、相互制约的关系，树立正确的人地关系。

总而言之，在新时期的教育环境下，可以达到事半功倍的教学效果。因此，作为一名初中地理教师，要及时学习新的教育理念，让学生在感受地理知识价值的基础上积极主动地学习，最终达到构建初中地理高效课堂，促进学生全面发展的目的。