学科核心素养下的高中政治议题式教学研究

●江苏省兴化市戴南高级中学 汤爱霞

议题式教学本身具有一定的开放性，能够让更多的学生参与其中。高中政治课程与一般课程不同，不仅需要学生掌握学科知识，还要让学生形成一定的政治素养，具备法治意识与科学精神，能够正确地参与到社会公共事务当中。将议题式教学模式应用于高中政治课堂中，能让学生由被动接受转为主动参与，实现核心素养培养目标。笔者在本文主要分析高中政治议题式教学的意义、存在的问题，以及解决方案。

一、学科核心素养下的高中政治议题式教学的内涵

议题式教学通过“议”的形式加深学生对知识点的认知，使其形成一定的思维品质。在高中政治课堂采用议题式教学模式，可以为学生提供思维发散平台，让学生在“议”中强化认知、交流观点、提升素养。议题式教学是一种新型的教学方式，它的成功实施有效推动了我国高中教育学科思想与政治课程教学由知识素养导向型向能力导向型的转变，有效促使学科核心素养培养的落地。

二、高中政治议题式教学存在的问题

1.议题确定不合理。

议点模糊，不能激发学生的思维兴趣；围绕议题设计的问题驱动力不足，生命力不够，缺乏立德育人的价值，不能有效引领议题式教学活动的开展。因此，确定哪个议题，如何驱动议题式教学的开展成为新时代教师必须认真面对和努力解决的重要课题。

2.探究议题不充分。

在议题探讨中，有时教师没有充分了解学生掌握了多少理论知识，或者没有考虑学生实际、理解能力等就结束探究，导致探究不充分。

三、存在问题的解决对策

1.科学选择议题。

要想顺利高效地开展高中政治议题式教学，就必须科学选择议题，确保议题的合理性。对高中政治教学来说，必须紧紧围绕社会热点、时事政治，引导学生以此为切入点，与班级其他同学深入探讨，把这些话题转化为开展探究活动的议题。

例如，在教学高中政治必修2中的《公民的政治生活》时，可以设置“言论自由该不该受限”等问题，并让学生对问题进行讨论并列举言论自由受限与不受限的生活实例。在讨论过程中，有的学生认为言论自由应该受限，而有的学生认为不应该受限。学生由于认知有限，列举的事件多为同学之间发生的小事，说服力不强，导致学生之间争论不休。此时，教师应为学生列举一些有说服力的案例。

2.合理搜集信息。

教师可以自主探究教材或有关材料，借助日常生活、调查研究，获得与议题相关的一系列有效信息。在学生收集相关信息或图片时，教师要提供指导，让学生自主完成，或几个同学一起合作完成。

例如，在教学高中政治必修3中的《建设社会主义文化强国》时，可以让学生收集一些改革开放以来中国发生的翻天覆地的变化的信息或图片，再通过这些信息讨论关于文化的改变。

3.大胆探讨议题。

在讨论教学的过程中，政治教师需精心创设条件引导学生思考自己提出的问题，并让学生找到探讨议题的主线。在议题式教学中，加强了师生互动，从而帮助学生加深自身对于所学政治相关理论知识的理解和掌握。

例如，在教学高中政治必修1中的《经济全球化与对外开放》时，教师可以抓住逆全球化现象设计议题，围绕全球化背景下各国面临的现实竞争、主权国家面对经济全球化所采取的应对措施等教学拓展点让学生展开讨论。

落实高中政治议题式教学不必固守于形式，可以多方面进行，使其更具教育价值。高中政治教师在教学时要自主创新，给予高中生自主讨论的权利，以提升学生的课堂参与度，推动高中政治教学的发展与进步，为推进和谐社会建设培养出更多综合能力和素质较高的优秀人才。