基于翻转课堂的初中英语分层教学

郭凤存

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150000）

写作可以考查学生综合运用英语知识的能力。然而目前，在应试教育下，教师给学生写作模板，阻碍了学生的写作积极性。不同水平的学生对教学有不同的需求，同进度教学不利于学生的更好发展。基于此，通过教学实验探讨翻转课堂教学模式应用于初中英语分层写作教学问题，解决初中英语写作教学中存在的问题，缩小不同层次学生水平的差距，提高英语写作水平和写作兴趣，促进学生不断自我超越，并为一线英语教师提供理论和实践的参考。

一、初中英语教学现状

（一）学生英语学习兴趣不高

目前各级各类教育教学都要求突出学生主体性，激发其学习兴趣。英语是世界上使用最广的语言，英语学科在初中处于主科地位。初中英语比小学难度大、长时间的压力，使学生的自信心和学习兴趣下降。

（二）学生学习意识不强

部分地区学生从初中才开始学习英语，对英语学习不重视也不积极；加上没有良好的英语学习方法，做不到课前预习，也就不能赶上教师的教学进度。课上没有掌握知识，课下的作业也就无法完成。可以看出，初中英语教学并不令人满意。

（三）教学过于应试化

应试教育评价学生学习优劣的重要标准就是成绩；因此，学生学习焦虑和学习压力很大。他们把学习的重点放在书面知识上，以确保最终取得好分数，并不重视综合能力。在英语教学中，教师并不关注学生听说能力的培养，学生学的是“哑巴”英语。因此，学生学习质量及课堂教学效率都普遍低下。

（四）师资短缺，专业素养不高

很多初中学校教师短缺，一个教师教多个班级，工作量大，没有时间和精力深入探索英语教学。有些教师英语缺乏教学经验，培训时间过短，知识与能力欠缺，会误导学生，这很大程度上阻碍了正常的英语教学及英语学习的有效性。

二、翻转课堂与分层教学

（一）翻转课堂

翻转课堂也称为颠倒课堂，也就是说翻转课堂颠覆了教师对知识的教授和学生内化的环节，改变了教师和学生的传统角色，课堂时间得到重新安排，这是对传统教学方式的更新。[1]美国林地公园高中两位化学教师乔纳森和萨姆斯最早的教学实践是翻转课堂的最初模式。学生因故不能上课，赶不上教学进度，两名教师便将教学内容录成小视频传到网上，让学生在课下自主观看学习。这种课前自主学习的教学模式可以在一定程度上提高学生的自主学习能力。

翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心。教师利用各种资源设计制作教学视频，学生课前观看视频，学习新知识，课上进行知识的内化，这样的环节增加了师生、生生互动。教师通过答疑解惑、学生小组讨论、知识拓展等活动引导学生深化习得知识，从而达到更好的教学效果。

虽然翻转课堂这一新型教学模式近几年受到广泛关注，但至今还没有统一的界定。Bishop[2]认为，翻转课堂是一种结合课堂上的互动小组活动和课后利用互联网进行教学的方法。钟晓流等[3]认为，翻转课堂是教师在信息技术的支持下为学生提供学习资源，学生在课前观看学习资源，师生在课堂上一起完成答疑、互动、探究等活动的一种教学模式。金陵[4]认为，翻转课堂翻转的是教学结构，把课堂学习知识，家中吸收知识的教学结构逆转成在家里学习知识，在课堂内化知识的教学结构。

不同学者从不同的角度对翻转课堂下定义，虽然文字描述上存在差异，但是本质都是一样的。翻转课堂把原来的课堂知识教学变为课前自学视频，在课堂上通过师生互动合作掌握知识。

（二）分层教学

1968年哈里斯组建的活动分团制是西方分层教学的雏形。我国分层教学源于孔子的因材施教思想。分层教学关注学生差异，将不同层次学生的实际情况纳入不同教学目标，进行不同层次的指导，布置不同层次作业，使各层学生超越自己的最近发展区。[5]分层教学也被称为分级教学，根据学生的客观差异，把学生分为水平接近的群体加以差别对待。基于最近发展区，对不同水平的学生采用相应的教学方法，提供不同的教育资源，最大限度地促进学生的发展。[6]分层教学综合考虑学生的智力因素和兴趣、潜力等非智力因素，把学生分为不同的层次，并由此选择合适的教学模式。

因此，分层教学是根据学生实际情况，将其分成不同小组，由教师进行差别化的指导教学，从而使不同层次的学生在自身的最近发展区得到充分发展。

三、翻转课堂与分层教学相结合的必要性

近年来，大力提倡素质教育，素质教育主张尊重并发展学生的个性，将学生作为主体，实现其个性全面发展。《中国教育现代化2035》强调，因材施教、面向全体、全面发展、实现教育现代化就要做到教育公平等理念。尊重差异是教育公平的体现。随着素质教育、教育公平及课程改革的深入，分层教学因其关注学生差异、因材施教的教学方法而受到教育界关注。但是，明显的分层教学可能造成学困生心理压力，打击其学习兴趣。传统课堂，教师在固定时间内无法兼顾每位学生。随着信息技术的发展，翻转课堂冲破了传统课堂的时空局限，翻转了传统教学顺序，实现了异步教学，共同发展。课前学生观看视频自主学习，课上教师与同学交流互动，为学生提供更多合作学习的机会。翻转课堂可在课前为学生提供不同难度的学习资源和任务清单，缓解因为分层而带给学生心理上的挫败感，充分考虑了学生的自主性、主体性和差异性。翻转课堂教学模式与分层教学结合，可以互补两者的不足，取长补短，收效甚好。传统课堂无法关注每个同学，而翻转课堂和分层教学结合可以顾及更多学生。学习进度慢的学生，可以在课下重复观看教学视频，消化不理解的知识，缩小差距；低层次学生可以更好地理解基础知识，中层学生向高层次发展，高层次学生不断拓宽知识面，从而实现个性化。与此同时，学生接受知识的方式从被动到主动，针对预习中遇到的难点在课上解决，师生互相帮助，共同进步，每个学生都能不断超越自身最近发展区，有效提高学习的积极性。

翻转课堂模式与分层教学有效结合，满足了学生个性发展的需求，师生、生生之间的互动和交流也在加强，解决了传统课堂效率低下的问题，使学生的学习成绩、积极性和学习效率都得到了提高。

四、翻转课堂在分层教学中的应用

（一）基于翻转课堂的课前分层

1.学生分层

在充分了解学生个性差异、学习情况、发展潜力和学习态度等情况的基础上，将全班学生分为三层：A层是基础好的学生，B层是中间水平的学生，C层是基础差的学生。将同一个层次的学生分到不同小组，最好每个小组中三个层次人数差不多，教学中按照实际情况及时调整学生已有的分层。

2.教学目标分层

由于三个层次学生的水平存在差别，可以将教学目标分为基础、重点和扩展。基础目标，A、B、C层学生都能达到：掌握基础的单词、短语和语法，完成教学大纲要求。重点目标要求A、B层学生能达到，鼓励C层学生尝试，学生可以充分利用学过的知识，锻炼语言运用能力。扩展目标要求A层学生完成，这是高中英语课程知识学习的进一步拓展，目的是培养学生的综合能力，最终使每位同学超越自身的最近发展区。

3.教学视频分层

课前的教学视频应根据学生的不同层次学习需要设计制作。视频内容难度要呈递进上升趋势，学生根据自身实际水平学习。同时，视频内容要有趣味性和拓展性，能够激发学生主动学习。

4.前置任务单分层

对于A层学生，布置任务时要多关注课外知识的扩展，对于B层学生，要围绕教学的重难点设计任务展开，对于C层学生，任务单主要涉及基础知识和技能。根据学生的能力水平提出目标、任务满足其学习需求，通过完成任务单，师生都能得到期待的结果及能力的反馈。

（二）基于翻转课堂的课中分层

1.提问分层

针对C层学生，要提问比较简单、基础的问题，以提高其学习积极性；针对B层学生，要提问重难点知识及部分拓展性问题，使其向高层次发展；针对A层学生，要多提问有难度、有思维发散性的问题。提问环节最好让每位同学都参与。

2.辅导分层

教师的指导要因材施教，根据学生的个性化需求进行辅导，对学生线上学习中的疑问，教师给予启发或解答，为学生消除学习障碍。同时，要不断调整教学方法，促进学生学习的注意力和积极性，使学生都能积极参与。

3.训练分层

课堂训练可以帮助学生更好地理解知识点，反思自己掌握的情况。学生知识理解程度存在差别；因此，应针对学生的差异进行分层训练，帮助学生内化所学知识。

4.活动分层

分层教学可以通过同质和异质分层相结合来实现。6个学生组成一个大组，形成异质分层，其中2名学生又组成一个小组，形成同质分层。在异质分层中，A层帮助B层，B层帮助C层，同质分层的学生也可以互帮互助。不同层次的学生加深对所学知识的理解，实现共同进步。

（三）基于翻转课堂的课后分层

1.作业分层

作业可以检验学生对学习内容的掌握程度，使师生找准定位。课下针对学生学习能力设计基础题、巩固题、提高题三个层次的作业练习，基础题以掌握基础知识为主，巩固题以教学重难点为主加上拓展性训练，提高题具有拔高性质，多是贴近书本知识的课外扩展及思维训练等，让学生自主选择适合自己的作业。

2.评价分层

评价要因人而异。对C层学生要多多表扬鼓励；对B层学生既要表扬又要鞭策，客观评价，使其不骄不躁，积极认真学习；对A层学生要给出建议，使其形成竞争和合作意识，不断提高能力水平。各层次学生收到的评价和反馈，能够使其更加积极主动地学习。

3.测试分层

教师要根据学生的学习效果编写测试题目。一级测试偏重基础，难度小；二级测试考察重难点，侧重应用能力；三级测试在基础知识上增加课外扩展，侧重理解和综合能力。等级测试使不同层次的学生均能达到最好的学习效果。

五、结语

在初中课堂上，翻转课堂可以打破时空局限，消除传统教学模式的弊端；分层教学根据学生的差异施教，弥补翻转课堂的不足。翻转课堂与分层教学的结合，教师的教学效率、学生的学习效率都会明显提高。同时，学习兴趣和自主性的提升又使学生不断超越自己，实现更好发展。