幼儿教师专业发展困境与破解策略

白欣平

（吉林师范大学 吉林 四平 136000）

新时代国家、社会、家庭都高度重视学前教育，这为学前教育发展提供了良好的契机。幼儿教师作为学前教育的主体尤为重要，其专业发展是学前教育核心的问题。但幼儿教师在专业发展过程中面临着一系列问题。鉴于此，本研究试图分析幼儿教师专业发展在专业知识、专业能力和专业思想上的困境，旨在界定幼儿教师专业发展内涵、描述其特征，指出困境，提出对策：完善相关培训机制和政策；树立幼儿教师正面形象；提高专业素质，使幼儿教师专业发展困境得以突破，推进幼儿教师专业发展。

一、幼儿教师专业发展的内涵与特征

社会的不断发展对幼儿教师提出了更高的要求，幼儿教师需要不断强化自己的专业知识，提升自己的专业能力。幼儿教师专业发展是一个持续不断的动态发展过程，明确幼儿教师专业发展内涵与特征，对幼儿教师专业发展起着至关重要的作用。

（一）幼儿教师专业发展内涵

关于教师专业发展内涵有两种说法：一种是教师群体的专业发展，一种是教师个体的专业发展。本研究采用教师个体专业发展这一内涵。教师专业发展是教师个体，在专业知识、专业思想及道德等方面由不成熟到相对成熟的过程。取得教师资格证不代表是一个合格教师，只是被许可有了教师资格而已。教师专业发展是个体教师由专业新手经过不断学习达到教育家型教师水平的过程。[1]对于幼儿教师来说，其专业发展的内涵目前并不明确，本研究采用潘君利学者的观点，将其界定为：幼儿教师是专业人员，作为专业人员，经过持续不断的学习，在专业思想、专业知识、专业能力等各方面达到相对成熟的过程，从一个专业新手发展到教育家型教师的过程。[2]

（二）幼儿教师专业发展特征

1.“半专业性”

幼儿教师工作性质独特，要求有专业知识和专业能力，如保教知识、美术、舞蹈能力等。幼儿教师作为一种职业，其专业发展有其专业性；然而，幼儿教师相对于其他阶段的教师，入职门槛较低，低学历者占大多数，有些幼儿教师甚至未取得教师资格证，幼儿教师专业发展处于较低层次。综合以上两点，幼儿教师专业发展具有“半专业性”的特征。

2.复杂性

幼儿教师不仅对幼儿承担着教育的职责，也承担着保育的职责，要求对幼儿一天的生活密切关注；幼儿教师要每天向家长汇报幼儿在园内的情况；在幼儿离园后，幼儿教师还要整理设计教具、日程表和园内环境。相比于其他阶段的教师，幼儿教师需要舞蹈、美术等技能，因此幼儿教师的专业发展具有复杂性的特征。

3.发展性

社会对学前教育的关注度越来越高，幼儿教师的专业发展越来越被重视，要求也越来越高。老旧的思想观念已经不能适应新时代的幼儿教育，幼儿教师应当不断学习教育教学，完善自己的专业知识和能力等，以适应新时代对幼儿教师的专业发展的要求。因此，幼儿教师的专业发展具有发展性的特征。

二、幼儿教师专业发展的困境

幼儿教师专业发展其“半专业性”、复杂性、发展性的特征，使幼儿教师专业发展面临许多困境。如在专业知识方面，面临自身与现实要求相冲突、教师专业发展培训体系的不适应的困境；在专业能力方面，有着多重人际关系困扰；在专业思想方面，幼儿教师专业发展动力不足，心理落差大。

（一）在专业知识方面的困境

1.幼儿园教师专业发展自身与现实要求相冲突

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）指出，幼儿教师在专业知识上应掌握：学科内容知识、教育学及心理学知识、教育相关知识及具有广博的知识文化修养，标准较高。然而现实是幼儿教师学历水平较低，缺少研究生及以上高学历水平的幼儿教师，有些幼儿教师还是非师范院校毕业，没有受过专业的幼儿教育培训，有些偏远地区的幼儿教师甚至没有幼儿教师资格证明。这些教师只是充当保育的角色，幼儿教育观念落后，方式缺乏创新。而这种老旧的幼儿教育方式无法适应当今幼儿教育的需求的，也不科学。国家和社会对幼儿教师的专业要求与实际幼儿教师自身的专业发展相冲突，从而使幼儿教师陷入困境。

2.教师专业发展与培训体系的不适应

现代幼儿教师必须具有终身学习的理念，要不断满足学生的求知欲望；因此专业知识要不断完善。幼儿教师专业知识发展主要依赖讲座和培训。这些讲座和培训时间不固定，完整性也较差，没有充分考虑教师专业发展的完整性，使得教师专业发展被割裂开。

相对于中小学教师分科教学，幼儿教师工作性质是全天候的。幼儿教师除每天陪伴幼儿的时间外，还要很多时间用于完成日常表、园内教学环境的设计、制作及行政任务的，这无形之中增加了幼儿教师的工作量。任务量大、工作时间长、无序，使幼儿教师身心疲惫，没有后续的讲座和培训学习，幼儿教师又回归状态，没有时间消化学到的知识。教师专业发展培训成了封闭独立的活动，从而极大地削弱了教师专业知识学习积极性。[3]

（二）在专业能力方面的困境

多重人际关系即幼儿教师与园长、同事、幼儿及幼儿家长的关系。《标准》对于教师专业能力的规定是：“教师应当使用适应幼儿特点的言语进行保育和教育工作。要善于聆听幼儿的话语，态度可亲，与其进行良好沟通。要与同事交流经验，共享资源，和同事共同进步。与家长密切沟通和合作，共同促进幼儿发展。帮助幼儿园与社区搭建互帮互助的友好关系。”[4]多重人际关系带给幼儿教师许多困扰。多重人际关系困扰在幼儿教师中普遍存在，对于新入职的教师中影响更为突出。

（三）在专业思想方面的困境

1.幼儿教师专业发展动力不足

导致幼儿教师专业发展动力不足的原因很多。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）明确指出：要帮助幼儿教师发展，使其在专业知识、能力等方面都达到幼儿教师的标准要求，要提升幼儿教师的专业水平。在总目标和重点任务两方面，明晰了高素质幼儿教师队伍建设的必要性。[5]《标准》在一定程度上为幼儿教师队伍的建设提供了保障。教育部最新披露的数据显示，园长和专任教师的总数为3066750，其中研究生毕业人数为8519，本科生为781148，本科生以上学历占比为26%左右。[6]从中可见高学历幼儿教师仍然不足，教师整体素质较低，专业知识与专业能力及专业思想相对薄弱。没有足够的专业知识储备，会使幼儿教师专业发展意识薄弱，不能有效调节各方面的压力，从而没有足够的思想信念支撑自己从事幼儿教育工作。加之幼儿教师需关注幼儿每天相关事宜，神经高度集中，工作内容纷繁复杂，但幼儿教师整体社会地位和待遇较低，付出与回报不成正比，导致幼儿教师职业倦怠程度高，流动性大，专业发展发展动力不足。

2.幼儿教师心理落差大

新入职的教师经历着从学生身份到社会人身份的转变，他们怀揣着对幼儿教师事业的美好憧憬；但是因为缺乏幼儿园的实践经验，现实问题给初入职教师造成了许多困扰。如，入职前要见习和学校模拟，由导师带领其进行专业理论知识学习和教学体验，掌握理论知识；但入职后面对的是幼儿和一些琐事，会使新幼儿教师感觉自己所学的理论知识在实际中并不适用。一些经过专业培训的幼儿教师，其专业知识基础较强，但学历水平和社会地位较低，因此得不到预期待遇。美好憧憬与现实的矛盾，使初入职幼儿教师专业思想面临严峻考验，有着较大心理落差。

三、幼儿教师专业发展困境的破解策略

对于幼儿教师专业发展在专业知识、能力和思想上的困境，从提高幼儿教师自身、完善政策和优化培训机制等方面，提出对策，促进幼儿教师专业发展。

（一）提高幼儿教师的自身素质

1.加强幼儿教师的反思能力

幼儿教师专业发展意识需要不断提高，自觉加强专业知识学习、专业能力的提高，并在实践中应用所学知识理论。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只是学习知识而不思考是不行的。波斯纳指出：“没有反思的教学就是狭隘的教学。”反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一螺旋圈的中介，目的是增强幼儿教师实践的合理性。幼儿教师要在这个过程中不断学会反思、进行反思并不断进行总结，进而解决问题，这将是幼儿教师专业发展的巨大推力。

2.加强幼儿教师的时间管理能力

加强时间管理也是助力幼儿教师专业发展的重要因素。工作量大和工作时间长使幼儿教师身心疲惫，对自己的空余时间缺乏管理。观察表明，尽管工作很忙，但仍有不少教师在工作时间登录网络社交媒体浏览信息，或网上购物，处理个人事务，每天平均要耗费教师大约1个小时。[7]幼儿教师专业发展意识不强，因此幼儿教师应当加强对时间的管理，重视自己的专业发展。

（二）树立幼儿教师的正面形象

无论是哪个教育阶段的教师都应当得到尊重，幼儿教师也不例外。幼儿教育还没有被纳入义务教育的范围，社会上大多数人认为幼儿教师入职门槛低，专业技能较弱，甚至将幼儿教师与保姆等同。但实际上幼儿教师工作繁复，专业性强，并不是所有人都能胜任的。因此，政府和相关部门需要树立幼儿教师的正面形象，从各个方面大力宣传、展示幼儿教师的专业技能等。幼儿教师自己也应积极参与社会培训、技能比赛，努力提高自己的专业素养，展示正面形象。

（三）加强教育行动研究

相关地区应当对幼儿教师的专业发展给予支持，促进地区教育研究所和一线幼儿教师联合，进行教育行动研究。教育行动研究是由研究人员与一线教师联合解决某一实际教育问题或提高教师专业素养的重要途径。目前较大的教育行动研究是凯米斯等人提出的，他们认为，教育行动研究是不断深入的、螺旋式的发展过程，包括计划、行动、观察与反思四个环节。教育行动研究是一种指向实践的研究，主要特点是“为了行动而研究，对行动进行研究，在行动之中研究”[8]。要加强教育行动研究，解决实际教育中遇到的问题，提高幼儿教师的教育研究能力，从而加强幼儿教师的专业发展。

（四）幼儿园对幼儿教师专业发展提供支持

幼儿园应为幼儿教师的专业发展提供机会和平台，为有意提升自己专业水平的教师提供资助，也应关注新入职教师由于不适应而产生的问题。对于新入职的幼儿教师，幼儿园可以采取以师带徒的形式来缓解其心理落差及多重人际关系的困扰，使其尽快适应幼儿园的工作。幼儿教师也应利用机会，根据幼儿园及社会的需要，努力提升自己的专业知识水平与工作能力，制定自我专业发展规划。

（五）完善地方政府政策

《意见》在幼儿教师薪水待遇方面规定：公办的幼儿园实施统一的薪水，民办的幼儿园应当依法、由创立者对教师的薪水给予保障。[5]公办教师待遇方面的保障，对幼儿教师队伍建设也起到一定的保障作用，但私立幼儿园教师和非编制教师的工资待遇政策较少，工资待遇还得不到保障。而工资待遇得不到保障，会使幼儿教师忽视其自身的专业发展。地方政府及教育部门应当加大对幼儿教育的投资，支持幼儿教育事业的发展，鼓励幼儿教师深造，确保幼儿教师工资待遇及专业发展得到保障，推进幼儿教师专业发展。

（六）完善培训机制

1.政府大学幼儿园协同合作

基于终身学习的理念，应对教师专业发展培训进行全程规划。没有后续的讲座和培训，显然不利于幼儿教师专业发展。政府、大学、幼儿园应在教师培养环节上协作。在入职前，各地区应结合本地实际指定幼儿园作为专门的培训基地，由大学教师和幼儿园一线教师共同组成评价小组。[9]对于在职的一线幼儿教师，地区也应根据实际指定该区有资历的大学、培训机构承担幼儿教师的专业发展培训任务。

2.完善幼儿教师培训管理与激励机制

相关地区及幼儿园进一步完善幼儿教师培训管理与激励机制，提高幼儿教师参与培训的积极性。《意见》在“深化改革”原则下，提出了把握住关键环节，完善对顶层设计，以改革管理体制和创新机制为突破点，在这一总要求下，提出了培训自主选学、实行培训的学分化管理、建设培训学分银行等管理与激励方面的具体要求。明了分析这些要求的内涵，一方面在于以教师为本，调动各方参与的积极性和主动性，另一方面要加强评价与过程管理，确保培训质量与成效。[10]