职业院校混合式教学模式构建与实践研究——基于线上学习平台

徐 岩

（四川信息职业技术学院 四川 广元 618000）

混合式教学模式的发展源于高校教师以信息化技术为手段，以互联网为载体对教育教学模式的探索。近十年来，混合式教学形式越来越丰富，教学方法也越来越多样，已经有了MOOC、微课、翻转课堂、Moodle、SPOC等多种较为成熟的模式，在全国高校系统的推广、完善和不断的创新下，也有了较为广泛的应用。自2020年新冠肺炎疫情暴发以来，教育教学工作者意识到，混合式教学模式，在猝不及防的新形势下，并不能完全替代传统教学的教学模式，在教学中还存在着各种各样的问题。本文基于四川信息职业技术学院现阶段开展的混合式教学模式探索和实践情况，对混合式教学模式进行总结、研究。

一、混合式教学实践现状分析

笔者所在的科研团队，对四川信息职业技术学院原有的混合式教学模式进行了深入调研，对实施混合式教学的教师及听课的学生进行了多次座谈和教学效果跟踪，分析了该教学模式存在的问题，对如何提升教学效果进行了探索。我们对本校近百名承担混合式教学的教师和六百余名接受过混合式教学授课的学生发放了问卷调查，收回教师有效问卷80份，学生有效问卷536份，为我们的调查研究提供了有力的数据支撑。笔者整理了被调研高校当前混合式教学存在的部分问题和现象，并通过查阅相关文献，分析了当前混合式教学普遍存在的问题。

1.线上教学平台选择较少，功能有局限

目前线上学习的主流平台有超星学系统、蓝墨云班课、雨课堂、爱课程、学习在线等。[1]各类平台的使用方法和功能大同小异，在各高校的推广程度与是否为该校合作平台有较大关系。问卷调研发现，本团队调研的学校在混合式教学平台选择方面，偏向使用超星学习通，这主要是由于该校与超星平台有深度合作关系。而在实际使用过程中，虽然各线上平台运营商会为教师提供专门的指导，但因为平台设计问题和是否是付费用户的差异，仍然会出现很多功能上的局限。例如，超星的教学日志填报功能虽然开放，但不付费是无法使用的。再如，使用腾讯会议平台进行线上授课，没有回放功能，无法满足线上教学后，学生翻看授课过程的需求。

2.教师线上教学技术存在一定不足

软件设计的好坏对线上教学有一定的影响，但最终使用者都是人。教师对线上教学工具的掌握程度，对教学效果有直接的影响。当前，高职院校混合式教学的主力教师人群年龄为30—50岁，对计算机及软件的操作有一定的基础，有一定的学习能力，应用线上教学技术困难不是很大。但年龄偏大和偏小的教师群体在开展混合式教学的线上教学时，会有技术或经验不足的问题。

笔者对所在学校线上教学技术的调研发现，教师在教学中使用的技术从高到低为PPT制作、录屏、图片处理、录音，教师对于这些常规线上教学技术掌握层次差别也很大，有的是完全照搬线下教学课件和案例，没有考虑线上与线下教学应有的区别。对于一些线上教学更先进、效果更好的技术，比如，案例视频的剪辑与制作、授课视频的录制与后期处理等，使用率却低。

除了软件使用技术存在不足外，硬件设备的使用，也会影响线上教学的效果。如直播相关设备的使用、电脑或手机的操作技巧、网络设备的调试等，都会成为阻碍教师教学的因素。

3.教学资源准备难度较大

很多教师认为，开展混合式教学最困难的地方在于制作课程数字资源的工作量太大，技术方面有限制，线上教学准备占据了大量备课的时间。若不是为了应对教学改革和教学比赛，很多教师不愿意采用混合式教学方式。

线上教学除了制作必要的PPT、教案、课程标准、准备案例资料外，有时还要录制教学短视频，上传教学过程录屏视频、录入课上测试题、讨论题和课后作业题、作业批改和评价等，这些工作对于已经有较大教学任务压力的教师而言，是额外的负担。

4.教学效果与期望相差较大

首先，要肯定混合式教学效果是深受学生喜爱的。在对学生做的教学方式喜好的调查中发现，有68%左右的学生认为，课堂讲授+在线学习的方式是更容易接受的教学方式。但因为线上教学对学生完成任务的情况无法全面监控，教学效果很难得到充分保证。无论是采用线上平台直播的授课方式，还是采用提前录制教学视频的授课方式，对于学生是否认真听讲，是否认真做课堂练习，有没有作弊行为等，都不好监控。在对学生做的阻碍学习效果因素调查中，77.24%的同学选择了学习态度，即在没有监督的线上学习过程中，学习效果是得不到保证的。由于线上授课的局限性，线上授课的互动效果也比较差，讨论、发言、角色模拟等课堂活动都较难展开，只能依赖阅读、线上测试、语音等形式丰富课堂活动。

开展混合式教学方式，目的是希望获得比传统线下教学更好的教学效果，而现实是种种原因导致教学效果与预期相差甚远。

二、新型混合式教学模式构建设想

1.混合式教学线上直播部分的教学思路建议

在混合式教学推进过程中，有的教师偏向于使用在线直播平台授课。线上直播的授课方式最大的优势是可以对学生的学习状态进行一定程度的监控，能够获得学习效果反馈；而缺点是与线下授课方式基本一致，甚至还不如线下授课更能让学生集中注意力，且师生互动存在空间上的障碍。笔者认为，线上直播的混合式教学模式的建设，必须突破传统的教学思维和方式。

线上直播，按直播时间分类，一般可分为教师直播主导的形式、直播和教学资源播放混合的形式及直播为辅助的形式。从本团队调研学校的实施效果上看，前两者更受学生欢迎，因为学生更习惯传统的教师讲、学生听的方式，也因为学生自主学习自觉性不高。而对比直播主导占据大部分时间的教学模式，学生普遍认为主播主导和自学相结合的方式更好，既不枯燥，可长时间保持被动学习的状态；又不用强迫自己自学。因此，线上直播的时间把控非常重要，以45分钟一节课为例，教师直播部分建议不超过20分钟。

直播时段的选择也非常重要。一节课中，学生关注度的曲线呈先下降后回升的曲线规律。那么以讲授为主的直播时间，要尽可能选择在学生注意力更加集中的课堂开始时段与下课前的时段。

直播平台也尽量选择可以直接记录并回放观看的平台，可以省去教师课上录制、课后上传的环节，还能避免学生因网络原因跟不上课堂进度的情况。

最后，教师要形成自己线上直播的教学风格，包括语言、形象、互动方式。学习直播行业从业者优点和特色，有选择地应用于直播教学中，让学生对上课真正产生兴趣。

2.混合式教学中线上自学资源的建设方式建议

以线上自学资源为教学主导的课程模式主要包括MOOC和SPOC。[2]从本质上讲，两种模式都是通过建设在线教学资源如视频、互动课件、在线测试题等让学生完成线上学习。区别在于，前者是面向大规模学生的线上开放课程，注重课程资源本身的质量；后者是面向有一定限制条件的小规模学生群体的开放课程，注重课程内容体系、过程及结果评价机制等，针对性更强。

目前，各高校和平台的线上课程资源的建设，已经具备了足够广度和深度的各种形式的教学资源，应该打破MOOC和SPOC之间的界限，结合两种模式的优点，开展新型混合式教学模式构建的尝试。合理分配线上与线下教学的内容，学生在线上学习中效果不好的部分留在线下课堂中解决，让线上与线下课堂真正发挥各自优势，并形成互补的关系。

三、混合式教学管理模式的革新

1.培养教师混合式教学的改革意识

在调研过程中，教师们普遍认为混合式教学的线上教学资源建设占用了自己的大部分时间，成为阻碍教师进行混合式教学模式探索的最大障碍。他们忽视了资源建设对一门课程持续性教学的作用。特别是相对稳定的、每年都要开设的课程，一次性建设好课程资源，可以为日后授课节省更多的准备时间，只需根据实际情况进行适当的内容完善和修改即可。线上课程的后台数据，还可以为未来的教学提供数据基础，便于修改课程中的问题，更可以作为科研课题和教改课题的实践数据支撑；因此，教师应建立混合式教学的改革意识。

2.重视并加强教师教学技术方面的培训

以往开展教学方式改革都离不开教学思想的改变；而互联网时代开展教学改革，离不开现代教学技术与信息化教学手段的运用。作为当代职业院校教师，处在这样的时代变革中，就必须提升自己在教学技术方面的能力，主动学习时下流行的线上教学方法。作为学校，既然要改革，那么就要为教师提供教学技术方面的培训，提供更多线上平台资源，给予充分的教学改革尝试机会与空间，让教师获得全方位、多层次的现代化教学技术方面的学习机会。

3.完善职业院校教学改革评价机制

当前，职业院校教师不愿意开展混合式教学改革的原因有很多，其中很重要的一条就是因为在课程资源建设极耗精力和时间。学校对于教学改革是持鼓励态度的，但鼓励的力度不够。[3]本团队调研中发现，有的院校不仅不提升课时费系数，反而会以线上教学轻松为由降低课时费系数。这样的机制打消了教师教学改革的积极性。因此，笔者认为，应该从课时报酬、职称评定、教学改革立项、绩效津贴分配等方面完善教学改革的评价机制，鼓励更多的教师主动参与教学改革。

4.加强教学团队建设

目前，很多教师在教学改革中，还处于单打独斗状态。教学思路过于局限，教学资源的建设工作量大、质量不高，教学方法缺乏创新、教学技术落后等问题的存在，都是由于缺乏高效的教学团队。[4]现在已经不是一个人能解决所有事情的时代了，要强调教师团队建设。无论是竞赛还是实践教学，都需要组建高效的团队。从年龄、职称结构、专业技术、擅长领域、工作经验等维度思考，建立有分工、有特色、有专长的高效教学团队，更好地应对快速发展的信息化时代。

四、结语

职业院校的混合式教学模式一直在实践中探索，互联网时代和信息化技术给混合式教学提供实现的基础，而教师的教学方法、思路和技术的掌握情况推动着混合式教学的革新。在瞬息万变的新时代，我们要以发展的眼光看待教学改革。新冠肺炎疫情的冲击，给教育工作者带来了挑战，也带来了机遇。要看到线上教学发展的空间，推动职业院校教育教学工作者不断提升思想、理念、方法、技术，在实践中不断探索，推动整个教育行业的发展。