用自然拼读法克服英语语音负迁移的可行性

林又佳

（无锡南洋职业技术学院 江苏 无锡 214081）

近年来，随着高等职业教育在广度与深度上的不断发展，高职教育的种类也在适应不同行业的发展不断细化。由于行业针对性强的特点，大部分高职院校都不开设纯外语语言类的专业，但随着中国经济与国际合作的不断深入，许多行业的涉外参与程度日益增强，特别是一些服务型行业中对具备较好英语交流能力的专业人才越来越青睐。然而，高职院校又多采取大班授课的方式，解决师资力量相对不足的问题，使英语教学班级人数一般都在30人以上。另外，高职招生方式的多样化，使同一个班级学生英语水平良莠不齐，分化层次大，教师的讲解很难有效适应学生的个体差异。大部分学生不太重视语音学习，并没有意识到自己不正确的发音和拼读方法很大程度上影响了整体英语水平的提高，而授课教师也因为班级人数众多的限制，无法细致及时地纠正学生的语音语调，从而降低了课堂互动交流活动的有效性，不利于学生口语交际能力的提高。并且，大班授课，学生的注意力会因为兴趣降低不断涣散，教师常因要维持课堂秩序而影响教学质量。

针对高职英语大班教学的现状及语音教学中出现的这些问题，提出采用自然拼读法的教学方法，提高学生英语单词学习的效率与认读单词的准确性。

一、理论依据

（一）语言迁移理论

根据皮亚杰的认知图式理论，个人是通过同化与顺应两种方式将新知识整合融入认知结构的，语言的学习也如此。因为母语的学习往往要远早于外语的学习，所以母语认知结构的影响必然会潜移默化地作用于外语学习的各个方面。Odlin（1989）将语言迁移定义为“目标与任何其他已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响”[1]。由于母语与目标语之间存在共性或相似性而对目标语产生的影响被称之为母语的正迁移，目标语学习者不恰当地将母语知识运用于目标语的学习而造成的学习失误被称为母语的负迁移。

母语的迁移现象反映在包括语音、语法、句式结构等目标语学习的各个层面，其中对语音的影响较为突出。如，中国学生在学习英语时，已经建立了以拼读为基础的汉语语音系统，因此在学说英语时，容易养成用汉语发音去代替英语中听上去相近实则差异较大的音，或者用汉字替代英语中难发陌生的音，即中式英语。

（二）自然拼读法

自然拼读法（phonics）是英美等国家普遍采用的帮助低年级学生，甚至学龄前儿童培养语素概念（phonemic awareness），促进读写能力的一种认字方法，也是以英语为第二语言的英语学习者掌握单词发音规则与拼读技巧的学习方法。与传统语音音标学习不同的是，自然拼读法不是单纯意义上的语音学习方法，而是通过培养学习者建立英文字母及字母组合与发音之间的直接联系来掌握新单词的认读方法，配合进阶式的阅读训练，逐步提高学习者的阅读与写作能力。由于自然拼读法入门简单，拼读能力提升的阶梯式进度明显，对于有一定英语基础但发音水平普遍较低又参差不齐的高职学生更为适用。尤其是当学习者进行课后自主练习时，能根据各自现有的发音水平调整练习内容，做到循序渐进，有序提高。根据1997年美国国家阅读委员会做出的《基于事实的儿童阅读能力培养调查报告》指出“自然拼读法能有效指导学龄前至六年级孩子的阅读能力培养”，同时报告也指出“（这一方法）同时也适用所有年龄段的英语学习者纠正语音和拼写错误”。

二、高职学生学习英语时母语迁移问题分析

汉语拼音由声母与韵母组成，英语则由辅音与元音组成，且声韵母符号大多与英语辅音和元音字母相同，因而，许多中国学生开始接触英语字母时，往往先入为主地将英语字母直接等同于相对应的汉语拼音，于是养成了简单单词当拼音读，复杂单词凭感觉读的习惯，读英文单词的正确率较低，往往看得懂却听不懂。

（一）元音的负迁移问题

拼音中的单韵母在英语单元音学习中造成负迁移，主要的原因是汉语的单韵母如a、e、i、o、u与英语元音字母相同。其实除i和o之外，其他元音汉英发音皆差异很大。因此，许多英文单词的拼读错误不是学生不会发这个元音，而是由于拼读单词时过急或注意力不集中，下意识地将汉语拼音的韵母代入单词中，如将bat/bæt/读成“巴特”，将hen/hεn/读成“哼”等。同时，拼音中的复韵母也会对英语中的双元音学习产生负迁移，最主要的影响是英语双元音发音时不产生滑动。[2]汉语复韵母发音相对静止，如复韵母ai和ou，在发这两个复韵母时，口型基本固定，一下发出，而英语的双元音/ai/和//在发音时都有一个从前到后两个发音强弱滑动的过程，口型也相应发生变化。而许多学生用“爱”代替/ai/，用“藕”//，影响了英语元音发音时要圆润饱满的特点，也从整体上影响了单词发音的质量。

（二）辅音的负迁移问题

英文的辅音有清辅音、浊辅音之分，但无论什么辅音都有轻、短、快的特点，发音要求短促干净，无拖音。汉语拼音的许多声母虽然在书写和读音上都近似于英语的辅音，但每个声母发音结尾往往会拖上一个类似元音/o/或//的尾音，使得声母的发音更像是英语的一个音节，如声母b、p、m、f的发音更像是/bo//po//mo//fo/。汉语声母与英文辅音的这类似是而非的异同，容易让学生在拼读英文单词时结尾出现严重的拖音现象。另一个负迁移影响是，增加单词的音节，如将stop/st p/单音节单词读成“思多普”三个音节。

三、运用自然拼读法对高职学生进行英语发音训练的可行性

英语自然拼读法将常用辅音与元音发音直接对应26个英文字母，跳过了国际音标的注音媒介，使单词的拼读更为直观和快捷；因此成为英美初级教育中儿童学习识字和进阶阅读的主要学习手段。近年来，自然拼读法在我国学前英语教学和中小学英语教学中也越来越普及，经过了与国际音标并存，进而逐步替代其成为基础教育中主要的英语发音教学形式。初级阶段的自然拼读法通过教授26个字母对应的“拼读音”，可以使学习者掌握大部分辅音发音及5个短元音发音，在此基础上，学习者可以拼读绝大多数的闭合音节单词。第二阶段的自然拼读法将补充常见辅音组，如“ch”“th”“tr”等，以及分割元音组合双元音，学习者可以在划分音节的基础上直接拼读大部分英语单词。

高职学生普遍缺乏系统的国际音标学习，读单词时常常凭感觉读，看见眼熟的单词就凭印象读；然而似是而非的印象往往导致读出来的单词张冠李戴；对于不认识的单词按汉语拼音读，错误率更高。因此，在高职学生中引入自然拼读法有其独特的优点：首先，对于成人来说，自然拼读法入门容易，通常4个课时就可以快速掌握26个拼读音；其次，拼读需要大量的机械练习和刻意练习，相比幼儿来说，成人更容易集中注意力长时间操练。

（一）提高元音准确率的训练方法

自然拼读中主要分两个阶段学习元音：第一阶段掌握a、e、i、o、u五个短元音。第二阶段掌握a_e、i_e、o_e、u_e分隔母音组及8个双元音。其中，第一阶段的短元音学习尤为重要，因为这直接关系到学习者能否建立良好拼读习惯，在保证拼读正确率的前提下逐步提高拼读速度。

学习5个短元音的主要问题并不是发音本身，而是英文字母与汉语拼音在这5个符号上完全一样，而发音既有不同也有相近，如英语拼读音u与汉语拼音a相似，而汉语拼音u在英语的5个短元音中不存在。汉语拼音的干扰很容易造成学习者拼读混乱，错误频出。笔者认为解决这个问题的关键是提高5个短元音的音—形的对应能力。当学习者能快速无误地读出a、e、i、o、u的拼读音，其单词拼读的准确率就有了保证。因此，在训练中，学习者只会读出5个元音远远不够，关键是能辨，也就是看到这5个元音字母时，必须经过一个心理判断的过程。训练中采取两个方法帮助学习者完成这一过程：

1.刻意拼读三步骤

这个方法拼读到的主要是CVC单词，也就是辅音加元音加辅音的单词，如bat，一次训练使用到90个这样的单词。拼读前，所有单词随机排序，前30个单词要求学习者只读短元音，如看见bat时，只读“a”。这样做的目的是训练学习者在拼读时更关注元音的拼读。第二组30个单词，要求学习者先大声读出短元音，再拼读这个单词。这是为了让学习者养成判断辨识元音的习惯。第三组30个单词要求学习者直接拼读单词，提醒拼读时将注意力集中在元音的辨识上，也就是引导学习者将第二步骤中单独读元音的过程内化为心理过程，提高拼读速度。一次训练大约需要10分钟，训练的三个步骤要连续完成，学习者通过这种递进式的机械训练，有效地建立新的元音发音联系。

2.听辨判断从易到难

第二种强化短元音音—形联系的练习是通过听辨判断来实现。方法是让学习者判断听到的组合中的短元音。学生听到的内容从简到难，从一个元音（如“a”）到辅音加元音（如“ap”），再到辅音加元音加辅音（如“tap”），每次听辨50个。在训练后期，还可以加入辅音丛的单词（如“blest”），让学习者逐步提高元音发音在单词中的敏感度。

（二）消除辅音拖音的训练方法

辅音拖音主要出现在单词的结尾。受汉语拼读的影响，中国学习者在发b、p、d、t等成对清浊辅音时，容易在后面加上一个类似//或/u/的元音，如将top结尾的“p”读成“普”，破坏了英语辅音发音轻而短促的特点。结尾拖音现象表面上是单词的结尾拖长了一点儿，对单词的整体发音影响不大；但实际上是单词结尾增加了一个音节，朗读时，句子会因为单词里增加的音节失去原有的强弱音平衡，节奏体现不出来；这也是形成中式发音的主要原因。[3]

因此，消除结尾辅音拖音的有效方法就是读单词时，配合打节拍让学习者感受单词音节位置。[4]如读单词top，用手拍节拍在音节“to”上，结尾的发音轻而短促并快速停止，使整个单词只有一个节拍。当学习者能通过拍手熟练朗读CVC单词时，可以在单词结尾增加辅音丛，用同样的方法进行练习，例如，拼读“clamps”，节拍拍在音节“cla”上，结尾辅音丛—mps发音与一个辅音的发音时间相当，不占用音节的位置。通过这个方式的反复练习，让学习者读单音节单词时注意前强后弱的节奏特点，为读好多音节单词中强弱音节打好基础。

四、结语

英语自然拼读法降低了英语单词认读的门槛，其作用就如同在陌生的英语单词拼读和熟悉的汉语拼音之间搭起了一个脚手架。借助这个“脚手架”，原本英语语音基础薄弱的高职学生都能相对容易地拼读大部分英文单音节单词，并在此基础上，逐渐通过音节划分拼读更多的多音节单词。

单词是英语学习的基础，当学习者能准确地读出大部分单词，学习英语的信心自然就会增强，单词的记忆也就更牢固。当然，仅仅依靠自然拼读法并不能保证学习者练就流利连贯朗读或说话的技能，还要配合如连读、强弱读、节奏和语调等朗读技巧的训练。但是，自然拼读法中关于单词结尾辅音除阻的训练，加强了单词中重读音与弱读音交替变化的意识。可以说，准确读出单词的重音与弱音也是实现句子强弱读和节奏的重要前提。因此，自然拼读法能有效克服学习者汉语负迁移，提高学习愿望与兴趣，增强用英语交流的自信心，是高职学生英语学习行之有效的学习方法。