基于有效教学理论的高校课堂教学评价的问题及优化

2021-11-24叶旭萍

现代交际 2021年17期

叶旭萍

（合肥学院安徽合肥 230601）

在高等教育改革深入发展中，高校教师既承担着传授知识的责任，又要带动学生积极开展科研探索工作。本文结合有效教学理论的内涵进行分析，探究有效教学理论对高校课堂教学评价的指导作用，找出当前高校课堂教学评价存在的问题，并提出优化策略，这对进一步创建高效课堂教学评价体系，提升教学能力，满足学生学习需求发挥着重要作用。

一、有效教学理论内涵

课堂教学评价理论包含四个方面的理论，即多元智力理论、目标理论、有效教学理论和活力课堂理论。可见，当前的课堂评价理论已经从以前关注学生外部行为向考查学生智力行为转变；评价方式也发生了相应变革，即单一评价转化为多元评价。而不同的理论共同揭示了教学评价的本质，通过观察学生的学习行为和教学的活动等，逐步形成一套全新的教学理论。学生应该全面发展，主要涉及认知领域、情感领域、技能领域。因此，课堂评价，不仅要评定学生成绩，还要考虑到学生听、说、读、写等方面的能力，重点考查学生掌握的技能，采用多种评价方式，综合反映学生的学习情况。[1]

有效教学理论能更加详细地指导教师教学行为，为学生提供更多有用的教学指导。有效教学研究的最终目的是增强课堂教学的有效性，体现对教师行为、教学活动等方面的有效研究，即是否能够提升学生学习积极性，是否满足学生学习的需求，是否调动学生学习注意力，是否帮助学生掌握更多新的知识，是否帮助学生将新的知识运用到实际生活中，是否掌握学科的教学内容，是否正确处理重点和难点，是否有效巩固学生的学习成果，是否对学生开展有效指导等。总而言之，教师在教学中不仅关注学生学习的成绩，还要发挥指导的作用，帮助学生自主学习，调动学生积极性，提升学生创新能力，进而培养更多社会所需人才。[2]因此，基于有效教学理论，我们需要构建合理的教学评价体系，进而为开展教学提供有效指导。

二、有效教学理论融入高校课堂教学评价中的作用

（一）有助于达成教学的目标

有效教学理论是一种实现既定教学规划目标的教学理论，教师在课堂教学中首先要做好教学设计工作。高等教育教学融入有效教学理论，直接关系到学生综合能力和素养的提升。课堂教学评价中教师对教学方案进行规划，对实现教学目标等发挥着重要作用。有效教学本质上是一种思维性的教学，这与教师的教学设计有直接联系。教师以有效教学理论为依据，有效设计和规划情感培养、教学目标等，对达到教学目的等起着指导性的作用。

（二）有助于教师开展自我反思

在高等教育教学中，传统的教学模式已经无法适应教学需求，教师需要充分认识这一点，在有效教学理论指导下开展内涵式教学，充分挖掘学生学习潜力和调动学生主体性的基础上，探索有效教学模式和理念，以顺应高校教育教学的发展趋势。教师通过对以往教学经验的反思，探索出更多教学模式，满足学生学习的需求。

（三）完善高校教育教学的体系

有效教学理论注重对整个教学过程的教学。教学体系具有完整性和综合性强的特征，表现在对教学前、教学中和教学后均有规划。在教学体系中发挥主导作用的是各教学环节，教学质量的高低决定着教学的实际效果。有效评价注重教学全过程，教师需要对教学前、教学中和教学后等进行完善，在有效教学理论指导下，完善每一个教学细节，根据不同教学情境等做出有效的教学反映，从而激活每一个教学环节，赋予每一个教学环节更多活力，进而使整个教学更加完善。

三、基于有效教学理论的高校课堂教学评价存在的问题

（一）课堂教学评价价值缺失和认知不到位

首先，有些高校开展教学评价的目的是管理教学，这导致当前的教学评价目的与有效教学理论所融入的目的不一致。其次，一些学生为了完成教师布置的任务，机械地学习，不能以正确的态度对待教学评价。[3]这会直接影响教师的教学行为，对学生产生不利的影响。最后，在教学评价中，一些教师将教学评价作为主要教学内容，一些教师并不重视教学评价，没有认识到教学评价会影响学生的学习成绩、素养的形成等。一些教师将教学评价看作检验自身能力的手段，检验时十分紧张，但并没有将其视为提升教学水平的手段。

（二）重视结果导向，不注重过程评价

当前，高校教师课堂评价主要采用绩效管理式评价。这种评价仅仅重视结果，如学生科研成果，学生学习成绩。由于高等教育的教学结果很难量化，再加上不同学科培养人才标准各不相同，无法形成统一的评价标准。如果仅仅根据学生的学习成绩进行测评，就背离了当前高等教育教学改革的要求，与有效教学理论形成相反的应用结果。

（三）对评价信息的反馈不及时

高校课堂教学评价信息反馈环节尤为重要。高校教师可以通过反馈信息找出教学中存在的问题，如教学方法不适用、教学无法提升学生学习的积极性、教学态度存在偏差、难以培养学生价值观等。有效教学理论强调“促进学生全面发展”，教师在教学中需要找出自身存在的问题，对教学评价的结果做出合理的分析。因此，课堂教学评价结果的反馈是最为重要的一环。当前，课堂教学评价结果很少进行反馈；即使反馈，也不会反馈给教师本人，导致评价的作用大打折扣。

（四）评价方式单一

高校课堂教学评价主要是随堂听讲、问卷调查等方式，方式比较单一。很多高校在评价时仅仅将学生和教学管理人员等作为评价主体，并没有考虑教师自评和同行评价等，导致评价效果较差。

四、基于有效教学理论的高校课堂教学评价优化策略

（一）提升对高校课堂教学评价的正确认知

有效教学强调关注全体学生和教学效益。因此，有效教学理论指导下的高校教学评价也应该发挥出其促进学生全面发展、提升工作效益的作用。首先就要重新认识高校课堂教学评价，即高校课堂教学评价主要体现在诊断、导向、激励和发展等方面。其一，将课堂教学评价作为检验的活动，及时对课堂教学中存在的问题进行诊断，诊断课堂可以提出综合性的因素，以避免出现评价结果，产生错误的教学引导。其二，课堂教学评价本身具有一定的导向作用，即对教师的教学行为发挥着指导作用；充分认识教学评价的重要性，能够发挥教学行为的指导作用。[4]其三，课堂教学评价还有激励教学的作用。在加大对教学评价的监督和导向后，激励教师改进当前的教学质量。因此，有效教学理论能够指导教师全面认识课堂教学评价的不同作用，进一步完善课堂教学评价，尤其是在树立双全意识和增强教学效益方面进行反思。

（二）注重过程评价，努力克服教学评价中的缺失

结果导向评价存在着诸多不足，不利于学生的发展，也与当前有效教学理论中的“关注测性量化、关注全体学生”等内容相违背。因此，高校教育教学评价应补充过程评价，过程评价应建立在人本主义基础上，尊重学生学习发展需求。这种评价方式主要受行为因素指导，以促进发展为目的。高校教学评价中需要重视过程评价，保障人与人之间的交流，方法也需有针对性，进而化解结果导向评价中存在的不足。开展过程导向评价时，评价的内容可以作为教师反馈的材料，也可以作为交流的材料，实施奖惩的重要依据。为了防止过程评价的形式化，保障评价的持续性和一致性等，需要充分发挥出网络平台的优势作用，对教学过程和教学结果等开展导向评价，从而提升课堂的吸引力、学生兴趣与教学质量提升。

（三）开展发展性的教学评价

有效教学注重学生的发展，教学评价应该以学生的发展状况为关键指标，在教学中重视学生发展能力的培养。由于学生素质有差异，评价要强调个体素质能否得到有效提升。对学生开展课堂评价，除了事实判断，还要有价值判断，评价学生的分辨是非的能力。没有奖励的评价不符合当前教学要求，需要开展主要功能的评价，即以辨析和诊断、激励和导向的评价，促进和支持学生的发展，即称之为发展性评价。高校教育教学中开展发展性评价，学生能够在全程评价中享受民主，更积极主动地参与教学活动。

发展性评价方法如下：

1.交流评价

由于Logistic回归模型要求各个变量之间不存在多重共线性，我们先对八个变量进行了相关性分析。表格3.2中是相关性分析的结果。从相关性分析的结果来看，解释变量之间的相关系数较小，相关性较弱，说明解释变量之间不存在多重共线性。所以我们可以用这八个变量作为解释变量估计 Logistic 模型。

以学生或教师为主体开展评价，对教学方法或教学中得到的结论进行评价，师生在相互评价中找出问题，解决问题，促进教与学。[5]

2.案例分析法

教学评价关注学生的作业案例，对正误或优劣等进行评价，教师通过评价辨析诊断的结果，达成共识，提出解决问题的方法。

3.表现性评价法

教师通过观察学生在完成教学任务的表现，借此对存在的问题提出指导性的措施，在对知识进行巩固后，进而帮助学生形成新的技能，促进学生全面发展。

（四）及时对有效评价信息做出反馈

有效理论强调“实施反思教学”；因此，高校教学评价通过及时反馈，让广大教师、管理工作者发现存在的问题和不足，进而加以改正。因此，及时对评价的结果信息进行反馈，在教学评价中发挥着重要作用，能够使教学评价更加科学、有效。及时反馈评价信息，可以让教师在教学评价中做出调整，通过评价为教师教学工作等提供更多指导和参考。一方面，评价信息都是由高校管理部门反馈给教师的，包括评价的学生和专家信息，目的是帮助教师充分认识自己教学的不足；管理人员向教师提出建设性的建议，以进一步推动教学发展，创新教学。另一方面，积极开展创新评价。教师在自评过程中将自己的体会和教学建议等反馈给相关人员。教师作为评价的主体，在评价结果实践、评价方法方面有着深刻体会，及时提出相关建议或方法，有助于高校管理部门进一步完善教学评价的各个环节，使评价结果更客观、真实、有效。