形成性评价在高中英语阅读中的应用浅析

王堂月

（哈尔滨师范大学西语学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。[1]由此可见，在日常的英语教学中，教师应该改变以终结性评价，即以成绩为标准来衡量学生的学习掌握情况，尽可能多地采用形成性评价的方式，来培养学生的英语学习能力。核心素养背景下的阅读能力更加强调阅读的社会性和趣味性以及终身阅读观的重要性。[2]教师应用形成性评价于课堂，在一定程度上可以使教师更好地了解高中生的英语阅读掌握情况，及时反思、改进，更好地培养高中生的英语阅读能力。

一、形成性评价概论

形成性评价这个概念最早是由迈克尔·斯克利文于20世纪60年代提出的，现在广泛应用于教学评价，指的是教师在教学过程中，通过非正式考查或随堂测试的方法评估学生的学习情况，并根据学生的反馈，进行教学反思并调整教学计划。教师在高中英语阅读教学中应用形成性评价，通过学生自评、生生评价和教师评价的方式，使学生精准地了解自己在英语阅读学习中的优势和不足，及时改进、提高英语阅读能力。《促进学习：二语教学中的形成性评价》一书对形成性评价的定义：形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者采用、调整、设计各种适当的任务，系统地收集学生信息，并用适当的评价工具对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展。[3]

二、形成性评价的实施策略

（一）注重评价主体的多元化

教师在英语阅读教学过程中，要让学生充分参与评价过程，将学生自我评价、生生互评、教师的评价及家长的评价融为一体，做到评价主体多元化。

1.学生自我评价主体

学生是学习的主体，通过自评，可以从自身出发提供直观的课堂反馈，也可以明确自己的努力方向。学生在学习完一篇英语阅读文章后，自我评价可以使学生了解到自己的优势和不足之处，保持自己比较擅长的部分，对于自己的不足之处，学生可以利用课下时间，利用网络等资源补充知识，加深对阅读文章的理解。

2.同学主体

班级同学是学生校园生活的重要组成部分，他们在一起学习、生活，对彼此比较了解。从同龄人的视角对同学进行评价，容易看出彼此的优势与不足之处。在评价的过程中，教师应该教育学生在同学之间互评的时候，要秉承客观的评价态度，不要因为个人感情影响评价的客观性。生生之间的互评，可以通过对身边同学的评价，对照他们的行为反思自我，学习他们的长处。对于同学在英语阅读学习过程中存有的不足之处，自己也要对照反思，看看自己是否也有此类行为，有则改之，无则加勉。

3.教师主体

教师是课堂的组织者和参与者，对于课堂的评价具有一定的发言权。教师在评价的过程中，应该尊重学生，允许学生对自己的评价提出不同的想法，积极与学生互动，听取学生内心的真实想法。教师对学生的评价应以鼓励式的评价为主，学生的自评及生生互评，已经指出大部分不足之处；如果存有学生没有指出的不足之处，教师依然要提出要求。但是，教师要用温柔的话语对学生提出改进意见，春风化雨般地帮助学生改进。教师的鼓励性评价，可以为学生的英语阅读学习带来极大的鼓舞，为学生的英语阅读学习注入动力。

4.家长主体

父母与学生的相处时间比较长，对学生的性情和行为比较了解。如果仅从校园生活对学生进行评价，在一定程度上具有单一性。教师应通过与家长沟通、交流，听取家长对学生的评价，更加全面地了解学生。

通过学生自评、生生互评、教师的评价及家长的评价，可以全面地了解学生。基于此，教师可以整合各主体的评价意见，进行合理的课堂设计，提高英语阅读课堂的效率。

（二）评价形式的多样化

教师在带领高中生英语阅读学习过程中，不应该仅采用口头语言的方式评价学生的英语阅读情况，而是应该采用多样化的评价方式，比如通过面部表情和肢体动作、奖励的方式等对学生的英语阅读掌握情况进行评价。

1.口头语言评价方式

教师在对学生以口头语言的形式评价时，应该采用鼓励式的话语。高中生面临着高考的压力，情感容易受挫，尽量不要打击学生的学习积极性，学生在英语阅读的学习过程中，如果在某一方面存有不足之处，教师可以采用循循善诱的方式，并且用真诚和温柔的话语使学生感到老师是想帮助他们提高英语阅读能力，而不是责怪他们。教师对学生的责怪性话语可能会使学生产生愧疚心理，给学生带来压力，造成学生情绪的不稳定。而教师运用引领性的方法使学生认识到自己在英语阅读方面存在的不足，可以帮助学生逐步解决在英语阅读方面存有的问题。

2.面部表情和肢体语言评价形式

在英语阅读课堂上，如果有学生和教师积极互动时，教师可以采用面部表情加肢体语言的方式肯定学生的积极配合。对积极与教师互动的同学，教师可以面带微笑地对学生做一个跷起大拇指的动作，表示肯定和称赞。[4]课堂上的时间有限，而教师采用这种面部表情和肢体语言的方式，既可以高效利用课堂时间，也可以对与教师积极互动的学生以鼓励，提高学生的课堂参与积极性。

教师也可以在学生回答完问题后，用肢体语言加面部表情的方式对学生予以肯定和赞扬。课堂上，当学生快速且准确地回答问题时，教师可以面带微笑，明显地赞扬时还伴有点头动作。这种具有鼓励效果的面部表情加上点头的肢体动作，可以使学生感受到尊重和鼓舞，会带动学生学习的积极性和热情，让学生充分地参与到英语阅读的学习中，提升学生的英语阅读能力。

3.教师在评价时采用奖励的方式

采用奖励的方式可以加大学生学习英语阅读的动力。以下列举两种教师在评价时可以运用的奖励方式：第一，奖励的方式可以以分组积分的方式进行，即在学习一篇英语阅读的过程中，哪个小组的成员表现优秀，积分高，可以获得班级的“最佳英语阅读小组”流动红旗，而获得这个流动红旗的小组可以获得相应的奖励；第二，奖励的方式也还可以在学习某篇具有一定难度的英语阅读文章时，对班级几位表现优秀的学生进行奖励。教师的奖励可以多样新颖，可以使用制作红包，将英文原版图书、免写3次英语作业和获得橙子一个作为奖励放入红包，让获奖同学依次上台“拆红包”。使用这种“拆红包”的奖励方式，不仅可以使表现优秀的学生得到相应的鼓励，也会引起班级其他学生的学习兴趣和竞争意识，使他们可以在以后的英语阅读学习中，精心准备，并积极参与课堂的互动和展示。

教师通过多样化的评价形式，积极与学生沟通，可以鼓励学生英语阅读学习。通过新颖的方式奖励学生，可以增加学生英语阅读学习的动力及趣味性，让学生是因为热爱而不是因为分数而投入英语阅读学习中。

三、形成性评价的案例分析——以After Twenty Years 为例

为了清楚地阐释形成性评价在高中英语阅读中的应用，以高中英语外研版必修一Unit 4 Friends Forever 中的课文After Twenty Years为例。本课主要围绕友谊这一话题展开。学生学习本文既要掌握相关的词汇表达，了解主人公内心变化缘由，更要教会学生珍惜友谊的正确认知。

（一）导入环节

活动一：教师在PPT中向全班同学展示一个问题：“What qualities should a good friend have？”然后给学生20秒的时间思考后回答问题。针对这个问题，教师可以提问3位左右的同学，并让这几位同学的同桌评价他们的回答，等这几位同学完成分享后，教师可以针对这几位同学的回答进行整体评价。这种生生评价加教师评价的方式，可以让学生们全面地认识到自己回答问题的优势和不足，有利于学生反思后改进。

活动二：教师向学生展示一段截取自DESPERATE HOUSEWIVES 的一段30秒左右的视频。视频展现的是Bree的丈夫深夜心脏病发作，她的3位好友匆忙跑向医院陪伴安慰她的情景。学生观看后，一起回答问题：“Please tell me what this video is about？”教师针对学生的回答做出鼓励式的评价，然后进入课文学习。

（二）After Twenty Years学习过程

活动一：给同学们3分钟左右的时间，让他们略读课文，并根据课文内容做主旨选择题：“Which is the main idea of the passage？”对快速选出正确答案的学生，教师可以用面带微笑并竖起大拇指的方式给予肯定和赞扬。

活动二：给学生2分钟左右的时间跳读课文并用英文抢答问题：“Why the man is standing outside the shop？”对第一个抢答正确的同学的小组做加分奖励，等小组的积分达到一定的标准，可以给予奖励。这种具有竞争的抢答环节，在一定程度上，有利于学生在思考阶段集中精力看课文，以动力激发潜力，逐渐培养学生良好的英语阅读能力。[5]

活动三：给学生10分钟左右的时间仔细阅读这篇文章，把全班同学分成4个小组，在阅读完文章后每个小组上交一份作业，由小组成员共同讨论和设计完成的关于“where,when,who,why,what”问题答案的思维导图，每个小组还需要一名同学对他们的思维导图进行全英阐述。小组的成果评分由其余三个小组和老师的评价总和构成，评分在60—100之间，小组最后总分需除以4后获得，小组和教师评分不仅需要写出分数，还需要写出评分的原因，这不仅有利于各个小组了解得分的原因，也有利于各个小组根据评价进行相应改进。

活动四：按照活动三的分组，给同学们15分钟左右的时间，让每个小组在组内讨论和演练，每个小组派出两名同学分别担当原文中的两名主人公，按照课文内容在讲台前进行全英话剧表演。评分流程参照活动三。

由英语课代表算出活动三和活动四平均分得分最高的小组，由英语教师颁发最高分小组班级的“最佳英语阅读小组”流动红旗，并给予小组成员相关的奖励，例如，免写3天的英语作业等。

（三）课堂小结评价

课堂小结由学生评价和教师评价构成。四个小组每个小组派一名小组成员对本节英语阅读课进行评价，评价的内容可以是关于本节课的任何内容，例如在本节课学到的一些有用的内容，如，欣赏各个小组的思维导图对自己的启发，也可以是本节课的不足之处，例如，以小组的方式讨论过程中，个别学生参与讨论的积极性有待加强。教师的评价首先要对四个小组代表的评价进行肯定和补充说明，然后就自己的课堂感悟进行一个整体的分享，例如，就教师对整堂课的预期和实际的达成效果总结评价。课堂小结评价，可以帮助学生回顾本节课的学习点，发现课堂中的亮点，了解不足之处，以供改进。学生的评价也可以为教师的英语阅读课堂安排提供参考，教师可以依据学生对课堂的评价，对教学方法、课堂活动安排等方面进行反思、改进，营造学生喜欢的英语阅读课堂氛围，帮助学生更好地学习英语阅读。

四、结语

形成性评价注重教学过程中的反馈，通过学生的自评、互评和教师评价，有利于师生在学习英语阅读的过程中及时沟通，反思课程中的不足，及时改进。[6]运用形成性评价于英语阅读教学，在一定程度上有利于教师处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。因此，教师在英语阅读课堂上要尽可能多地采用形成性评价，使用灵活、及时的评价方式给予学生及时的反馈，以培养高中生良好的英语阅读能力。研究探讨形成性评价在高中英语阅读中的应用，为了达到更好的课堂效果，利用多种评价形式同时应用于课堂也是一个值得探讨的方向。