小学英语教学中渗透绘本阅读策略研究

刘颖捷

摘要：在小学阶段的英语学习中，阅读是比较重要的一个教学内容，同时也是学生能够获取到知识的一个比较有效的渠道。为了能够提升学生的阅读有效性，教师就可以尝试在小学英语的教学中开展绘本教学。首先，教师就要去选择适合学生的绘本阅读教材。其次，在之后的教学中尝试去创建一个生活化的绘本阅读环境，让学生可以对绘本中的内容有一个深度的了解。最后，鼓励学生去绘制绘本也是一种很好的学习方式，可以让学生在一个和谐的学习氛围中不断地进步。

关键词：小学英语;绘本阅读;开展策略

引言

在以前比较传统的小学英语阅读课堂上，阅读的方式和步骤都已经比较固定，通常情况下都是教师先带领学生去熟悉一遍文章的内容，然后再让学生进行重点句子的背诵。这一种阅读的方式十分刻板，而且对于小学阶段的学生来说有着一定的难度。因为阅读可以说是由单词和句型所集合起来的一个单元，学生在阅读的时候若是遇到某个单词或者句子不会的情况下就容易卡住，导致阅读无法繼续下去， 而且在这一种阅读方式下，学生完全是被动参与到其中去。而绘本教学就可以让这一种问题得到大大的改善，与传统的阅读有着很大的不同，绘本不仅能够激发学生的阅读兴趣，还可以用这种图文结合的方式来增强学生的阅读记忆，全面地提升学生的阅读效率。

1英语绘本阅读特点解析

英语绘本具备一定的情节性、直观性及情感性。第一，多数英语绘本以单个趣味故事为展开方式，在学生进行英语绘本阅读时，能同步进行如基础词汇、语法句型的学习，并初步掌握英语故事的文章构架，有利于学生后续的英语实践;第二，英语绘本中词汇与图片并行，英语词汇多数有对应的趣味图像，该类形式的绘本符合小学生的年龄特点，能直接激发学生的绘本阅读兴趣，且在图像与词汇的对照阅读中明确词义，加深对英语单词的印象，灵活丰富学生的个人知识储备;第三，英语绘本具备一定的故事性，学生在对绘本角色经历的阅读理解中，个人思维会被充分调动起来，进而对绘本中角色感情进行理解和感悟，实现英语情感教育，能促进学生英语核心素养的提升。

2小学英语教学中绘本阅读的应用意义

小学是学生进行英语学习的启蒙阶段，学生对英语学习的情感认知、基础词汇积累、英语体系构建及学习习惯培养等方面都会受小学阶段的英语教学影响。而小学生的年龄特点较为明显，例如，部分学生对教师传统的解说型英语教学不感兴趣，会在英语学习中因学习枯燥性而出现注意力不集中等等。绘本阅读在小学英语教学中的融合，能直接弥补传统英语教学方式、单一英语教材的不足，将趣味化、图像化、直观化的英语知识展现在学生面前，促进学生的自主探究和学习。此外，绘本阅读能灵活丰富学生的英语基础词汇，帮助学生掌握更多的简单句型及语法知识，为学生后续的口语表达、英语写作及运用奠定基础，实现对学生英语综合能力的充分培养。

3小学英语教学中渗透绘本阅读策略

3.1绘本阅读教学前的活动

理解绘本是阅读教学的前提，绘本中所要传达出的思想感情与新旧知识的连接点是需要学生提前领会的，因此，为了快速进入绘本阅读情境，教师可以通过与绘本匹配的视频进行导入，引导学生快速进入阅读状态。例如在外研社版（一年级起点）一年级上册M5U2 That is a yellow cat.中，教师可以选用英语绘本《Brown bear what do you see？》作为课堂阅读教学补充材料。这个绘本故事的最大亮点是在插图设计上，插图中只显示动物们的局部位置，在这样的“未知”设计中，学生被激发出无限的好奇心，并开始展开想象力猜测故事走向。在阅读前为了使学生快速进入绘本阅读中，设置以下问题：1.What's on the cover？2.What animals are on the cover？3.What did the bear see？4.What color are these animals？学生通过猜测、观察以及合理的推理，可以了解绘本中有很多小动物以及即将发生的故事，为接下来的阅读教学做好兴趣铺垫。

3.2绘本阅读中的活动设计

课程的核心环节就是在绘本阅读中体会整篇文本的中心思想，此环节教师需要根据绘本内容来设计教学，获取具体信息，培养阅读技巧。例如在教学外研社版（一年级起点）一年级上册M4U2 It’s a red dog.这一单元内容的时候，经过备课教师了解到本单元的主要内容是让学生学会描述某样物体的颜色，正如本节课的标题所示，“It’s a red dog”就是本单元的一个重点句型，正式教学本单元知识之前，教师应当明确本单元的教学目标：需要学生掌握一些关于颜色和动物的词汇，并能够用“It’s...”描述事物的颜色特征。而此前教师已经就本节课的主要句式结构和部分颜色、动物的词汇进行过操练。为了帮助更多学生回忆起之前所学的知识，教师可以引入绘本，挑选绘本的时候，教师要把握两个原则，首先是英语绘本的教育性原则，选择英语绘本的时候，一定要保证这本绘本和当下所学的英语知识，具有一定的关联性，能够让学生在阅读的过程中回忆课上的所学知识，起到同步教学的作用，第二是英语绘本的内容要适合小学生阅读。尤其是低年级阶段，学生刚刚开始接触英语这门学科，选择绘本一定要贴合学生的兴趣爱好，系好学习英语的第一粒钮扣，培养学生的学习兴趣。

3.3绘本阅读后的活动设计

阅读后活动设计旨在通过额外的练习来进行整合，以整合的形式进行课外延伸，以课堂教学的“点”去激发学生探索课外更深刻的“面”，学生通过拓展形式实现课堂教学的纵向延伸，将所学语言内在化，这时学生的情感态度和价值观得到最大化升华，完成从学习知识到语言技能的过渡。仍然以英语绘本《Brown bear what do you see？》为例，如果是三年级以上的学生学习了类似的绘本之后，在学生掌握了一定相关词汇的前提下，教师可以进行延伸教学活动，利用学生以前学过的物品名词，再依据本节课学过的颜色单词，制作一本属于自己的“英语绘本”，在书的制作过程中，教师要引导学生设计好封面并取好“书名”，并做好文本信息的拟写，并要求学生在“新书”的文本中运用到在课堂上学到的重点句型。如果学生在制作过程中遇到问题，教师可以给予必要的帮助，比如可以推荐其他的绘本资料作为参考，这样可以使教学效果得到有效延伸，保证课堂效果的长效性。

结束语

学中开展绘本阅读，不仅是给小学的英语阅读课堂带来了全新的活力，也可以让学生在学习的过程中对于英语阅读有一个全新的认识。同时，这一种图文并茂的阅读方式也可以起到一个相互促进的作用，让学生只要是看到画面就会想到文字，看到文字的时候脑海中也会浮现出相对应的画面，让学生能够牢牢记住自己学习到的英语知识点，避免了学习时间被重复浪费。

参考文献：

[1]王兰.小学英语绘本阅读教学中提升学生思维的有效策略[J].天津教育，2021（06）：154-155.

[2]王宁.小学英语教学中绘本阅读教学模式应用策略[J].中学生英语，2021（08）：51.

[3]蒋冰.小学英语绘本教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2020（28）：29-30.