巢湖市中学体育教师专业技能提升现状的调查与研究

胡任超 安徽省合肥市巢湖市第二中学

体育教师专业发展中，体育教师既要精通本学科的专业知识和技能技艺，又要对相邻学科有广深的涉足和了解；同时还要懂得一些教育学、心理学、伦理学、管理学以及计算机技术，才能小被改革大潮所淘汰。为此，综合型的体育教师应努力增加自身的文化知识底蕴，掌握体育方面的基础知识。

一、巢湖市中学体育现状分析

（一）巢湖市中学体育教师专业技能提升现状分析

一些教师刚入职时对自己的未来规划与工作有很高的热情，但是受到各种条件的约束和职称评定无法上升的影响，就会出现对专业发展要求降低，自我发展的意识变得薄弱。主要表现对体育新课改持消极态度、缺乏对体育新课改的主动探究和反思、缺少主动探索提升专业化意识的路径等。长时间的工作和繁重的工作量导致了教师自我发展目标不明确，进而导致教师在自我专业发展上很难提高。

（二）巢湖市中学体育教师专业知识与专业能力现状分析

1.体育教师专业技能提升需求分析

教学考核是对教师工作能力的检验与提高，是检查教师教学水平的一种手段，现行的教师考核忽视了教师的个体差异，用统一的标准规范要求具有不同教学风格和方法的教师，不但抹杀了教师的个性，而且不利于教师的专业化发展和学校创建特色。现在大多数不学校都是按照传统的教师考核，从“德、能、勤、绩”等方面来对教师进行考核，表面看考核较为全面，实际上还是以“绩”为主。教师考核制度直接影响到体育教师的经济收入，体育教师难以获得同等机会的考核，在一定程度上限制了体育教师的经济收入，这不仅仅严重打击了体育教师的工作积极性，也影响到了体育教师的生活水平。

2.教师科研情况分析

中学教育具有普及性、基础性、应试性特征，教育目标和教学任务设置不同。故此，中学体育教师在教育科研中的优势不明显，教师普遍面临课时多、事务多的问题。中学体育教师普遍存在科研意识不足、不强，工作压力大而参与科研的机会较少，科研条件、科研机制、科研基础和科研氛围不浓的现象。这些现象导致中学体育教师教育科研的主动性不足、研究态度不严谨、方法不得当，制约中学体育教师的教育科研开展。

（三）巢湖市中学体育教师专业资源的现状分析

在当前的中学体育教师培训的过程中，要对教师的专业能力进行提升，要开展一些国家认可的组织活动，然而针对中学体育教师的师资培训较少，部分教师在教学的过程中教学效果达不到指标，没有提高自身的教学业务。在教学过程中也缺乏理论与实践的结合，导致整体的课程改革模式受到阻碍。

（四）巢湖市中学体育教师专业技能提升途径

1.加强教师的自我反思

教师在教学与科研的过程中，要注重用批判的眼光来对自己的教学整个过程进行不断的分析，了解自己在教学过程中所存在的问题，从而能够进行理性的思考，加强对自身观念的转变，提高就学的能力。同时，教师开展自我反思，有利于根据教学实录来审查自己的教学过程，在与其他教师进行交流的过程中，能够更好地对教学的过程进行实践，对教学的内容进行调整，更好地适应学生的多样化发展。

2.促进活动开展

在对体育教师进行培训的过程中，要引导体育教师围绕着问题进行集中讨论，分成不同的小组结合案例，使教师能够不断反思自己想表达自己的观点；其次，开展专家分析，专家在分析的过程中不是简单地经验介绍，而是亲身参与相关的案例，使得教师在潜移默化的过程中能够接受新的观念理论；最后，要进行总结评价分析教研活动中的优缺点，提炼活动中所体现的价值观与方法，重点是教会教师怎么去教学，解决工作中的实际问题，使教师真正能够对教学的过程进行调节。

3.促进案例的深入学习

案例学习主要借助一些生动的事例进行阐述，激发学生与教师参与研讨的积极性，进行全方位的分析，可以促进教师的专业成长。在日常的教学活动中，可以通过案例征集活动来对优秀的案例进行宣传引导，教师反思自己的教育故事，对自我的角色进行定位，提高自我行为的辨析能力。同时，培训的组织者要有意识地收集一些典型的案例，在案例讲解的过程中，可以使得教师更好地对角色进行转化，加强情景的模拟，提高其参与培训的积极性。

4.促进课题研究的深入课题研究

教师在进行教学活动中，针对有存在的问题进行研究，从而获得理论的丰富，进而指导实践活动。培训组织者要根据教师的实际状况确定研究的课题，通过小组合作、集体配合、专题研讨等不同的方式使教师能够进行理性的分析，加强对课题研究的检查与考评，使得教师能够在培训的过程中向智慧型进行不断的转变，促进自身能力的成长。

二、结论与建议

总而言之，在当前的中学体育教学的过程中，探索体育教师培训的模式，要培养多能型的教师，教师在教学、训练、科研创新等方面都能够得到能力的提升。所以，在具体的探索过程中要明确培训的目的，注重培训的主题确立，要借助创新性的观点与内容，达到培训的基础性和发展性特点的展现，分析培训所常用的类型，比如技能、实践、评价理念等不同的方面提出有效的方法，引导教师在进行自我反思和互动研讨的过程中提高自身专业能力，推动教师研究能力的提高。