0～3岁亲子阅读的指导策略

余红艳

(安徽省合肥市明珠幼儿园 安徽 合肥 230000)

1.亲子阅读的意义

1.1 有助于建立良好的亲子关系。亲子阅读是一种亲子间传递情感的活动。现代社会的生活节奏很快，很多父母因为工作的原因没有充裕的时间陪伴在孩子身边，而0～3岁的孩子正是处于建立安全感的关键期，需要父母的陪伴，通过亲子阅读，可以为孩子和父母创造沟通交流的机会，孩子可以享受与家长在一起的时光，从而帮助孩子建立起良好的安全感和归属感。当孩子坐在父母怀中，大手握小手，共同举起一本书翻看时，靠近的不仅是身体上的距离，心灵上的距离也拉近了。著名的美国阅读学研究专家，家吉姆·崔利斯也曾表示让他最感到骄傲的就是妈妈给他讲故事的时光。对于0-3岁的孩子来说能有父母的拥抱、和他一起翻书、说话，就像一粒一粒地播下语言的种子，当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起亲密关系。

1.2 有助于形成良好的阅读习惯。对于0-3对的孩子成长与发展来说，阅读对其的帮助是多方面的，从孩子自身的知识积累来看，阅读能够给予他们一个更为广阔的知识海洋，从身心情操的角度来看，阅读能够让他们感受到心灵的宁静。当孩子们能够感受到于都带来的众多好处，孩子就能够主动的，积极的和家长一同参与到阅读的过程当中。通过这样的形式，来促进孩子养成主动阅读的习惯。在此过程当中，家长充当了引导着的重要身份，家长与孩子在每一次阅读中的共处，在每一天固定时间中和孩子进行阅读，也能够使孩子养成坚持阅读的好习惯。因此在亲子阅读的背景之下，孩子就能够逐渐养成良好的阅读习惯。

1.3 有助于语言领域的健康发展。松居直先生认为，对于幼儿的语言发展来说，最直观有效的方式就是让他们在生活当中，反复听到多种多样的词汇，通过这样的形式，就能够是幼儿在成长与发展的过程当中潜移默化的提升自身的语言发展。亲子阅读给予了孩子一个倾听大量词汇的机会，也为孩子的词汇来源提供了丰富的资源。通过这样的形式，就能够为孩子提供一个语言能力不断丰富和积累的过程。

2.0～3岁亲子阅读的指导策略

2.1 树立科学的亲子阅读观。亲子阅读不是单一的让孩子“看”，也不是家长单一的进行“读”，因此树立一个正确的亲子阅读价值观开展亲子阅读的前提。因此这就需要家长手下认识到自身在亲子阅读过程当中，所扮演的角色，认识到自己是孩子阅读过程中的领路人，在亲子阅读的过程当中，家长要主动承担起引领着与指导者的作用，引导着孩子参与到阅读的过程当中，感受着阅读带来的乐趣。

2.2 创设良好的阅读环境

2.2.1 营造良好的阅读视觉环境。0～3岁的婴幼儿的视神经组织尚未发育完善，因此在这一阶段，一个优质的采光就显得无比重要。首先家长需要考虑到的是自然的采光，自然的采光就需要家庭生活当中有着同构的窗户，使室外光线能够通过窗户透进来，播撒在孩子的书桌上。其次若自然光线不能适应孩子的阅读需求，则需要家长为孩子进行人工照明。这时家长要注意到，人工的照明需要从孩子的左方，光照度和光线奥满足孩子的需求。

2.2.2 选择适宜的阅读场所。阅读场所对于孩子来说十分重要，亲子阅读不仅仅是在家庭生活当中借助绘本的形式来进行，还能够借助生活当中的一切元素来开展。首先来看绘本一类阅读资源所需要的阅读场所。对于0-3岁的孩子来说，家长可以为孩子提供一个光线充足/环境适宜的小角落，作为读书角，并且放置各种各样的书籍绘本，以供孩子观看。针对生活当中的阅读元素，家长则可以随时随地的引导孩子阅读。例如在逛街的途中，有一些广告牌，或者在买衣服的途中，看到衣服上的图片文字，家长都可以带着孩子随时随地的进行阅读从而使孩子感受到阅读的多元化。

2.2.3 给予优质的阅读时间。优质的阅读时间具体是指，在充足的、固定的阅读时间。在家中选择一个安静的、光线比较明亮的环境，家长帮助孩子先稳定好情绪，抱着孩子坐在自己的腿上或者和孩子肩并肩地坐在一起，阅读孩子感兴趣的阅读材料。一次时间以每天10～15分钟为宜，贵在坚持。通过这样的形式就能够使孩子每天在同一时间段开展开阅读，就能够更好的帮助孩子养成阅读的习惯。

2.2.4 选择合适的读物。

①选择适合0～1婴幼儿年龄特点的读物。刚出生的婴儿喜欢悦耳动听的声音和母亲说话的声音，这时我们可以提供一些婴儿学读机或动听的音乐，家长可与婴儿多交流以刺激他们的听觉。其实很多家长只要仔细观察，孩子从6个月起，就开始用咬、啃、摸等方式来探索书本了。随着孩子的进一步成长，他们还会模仿者大人的样子翻书。10个月左右的孩子已经认识到了书和普通玩具的不同之处，会注重书本当中的阅读内容。因此父母在为0～1岁的孩子在挑选读物时，材质上应选择比较坚硬、同时也具有安全性的阅读材料，并能满足孩子翻书的动作，在色泽的选取过程当中，要选择针对于0-1岁孩子视觉的书籍，找一些色彩鲜明，背景单纯的书籍。在进行亲子阅读的过程当中，家长可以根据孩子喜欢韵律的特点，为孩子阅读一些童谣，同时也可以借助播放器播放一些文学作品。

②选择适合1～2婴幼儿年龄特点的读物。这个阶段的幼儿活动量加大，玩玩具是一天主要的事情，并且在这一阶段孩子们能够进行对自己肌肉的控制。这时家长需要认识到自己要在阅读的过程当中扮演更加主动的角色，例如和另一名家长组成小组，进行互相的阅读于倾听，或者在孩子的面前翻转，读书。通过这样的形式孩子就能够潜移默化的对阅读产生概念，从而促进孩子的发展。父母在为1～2岁的孩子在挑选读物时，应选择富有趣味的玩具书，如触觉书、洞洞书拼图书、有轮子或不同形状的书等等；开始介绍纸页书，如不小心弄破，可以和孩子一起进行粘贴修复，切不可大声斥责，以免导致孩子对书籍的恐惧；注意图文是否能充分配合；语句重复、文字押韵。

③选择适合2～3婴幼儿年龄特点的读物。这个时期的幼儿好奇心强，自我意识开始提高，因此在这一阶段孩子们可以一边倾听家长对故事的讲解，还一边进行翻书。在翻书的过程当中能够认识到，家长阅读的内容使是本上的文字转换而来的，对于熟悉的书，孩子们能够简单的说出故事梗概，并且还能够纠正父母说错的部分。在2-3岁期间，为孩子挑选读物时，家长可以选择一些于孩子的现实生活相关的书籍，通过这样的形式，就能够使孩子将书本当中的内容与自己的现实生活进行联系，从而理解书本当中的内容。

2.3 运用多种形式的阅读方法

2.3.1 适合0～1亲子阅读的方法。适合0～1岁婴儿的亲子阅读方法中，最能够吸引孩子注意力的就是儿歌吟唱，并且结合着图片，让孩子一边看图片，还一边倾听家长的吟唱。在吟唱的过程当中，家长要站在孩子的角度来分析儿歌，唱出儿歌的韵律，从而促进孩子的审美发展。其次还可以引导孩子进行感官参与，1岁左右的婴儿，眼和手的动作已基本协调，能随意抓取周围的东西，家长在进行亲子阅读时，可以用拍手、拍腿的方法吟唱儿歌，吸引婴儿的注意力，增加儿歌的趣味性。再次是表演互动法，这个阶段的婴儿虽然不能再语言上和家长进行互动，但是家长可以创设一种表演式的阅读模式，使孩子在阅读的过程当中，能够借助阅读模式，开展与文本内容的互动。家长可以引导孩子扮演文本当中自己喜欢的角色，通过家长的阅读，孩子模仿出该角色的神态动作，这样孩子就能够和家长还有故事当中的角色产生互动，也能够让孩子更加清晰的了解故事的内容。

2.3.2 适合1～2亲子阅读的方法。对于1～2岁的婴幼儿来说，可以采取点读认识法。这种方法是家长借助图书中的画面，引导宝宝在指指认认中学习阅读，它可以培养认知水平，建立亲子之间共同的“固视”。如妈妈可以抱着宝宝一起看关于水果、交通工具、动物等小布书，宝宝一开始可能只是拿着它玩，但家长可以适时地在宝宝耳边轻声地告诉他这是什么、什么颜色等，过一段时间后，家长可以在宝宝看书时问水果在哪里，并引导宝宝指出来。其次是游戏互动法，如绘本《藏猫猫》，家长可以抱着宝宝共读图书，并进行藏猫猫的游戏，由妈妈抱着宝宝，爸爸在宝宝左后方说“猫”，再到右后方说“猫”，这种游戏的方式，会让宝宝感到快乐，也能使亲子关系紧密。需要注意的是这个阶段的孩子注意力保持时间短，如果家长发现孩子注意力不集中，就不要强迫他们进行阅读，以免出现对亲子阅读的消极情绪。

2.3.3 适合2～3亲子阅读的方法。皮亚杰的认知发展阶段论中的前运算阶段认为，2～3岁孩子能对事物进行简单推理，但突出特点是自我中心思维，同时审美知觉也产生了。因此，在对这个阶段的孩子进行亲子阅读时，家长可以用合作式亲子阅读。合作式亲子阅读，是指孩子与家长就阅读内容进行有效交流的亲子阅读形式，在阅读中孩子与家长的地位是平等的，家长要积极鼓励孩子做出积极反应，通过观察孩子的言语表情和行为，来判断孩子对阅读内容的理解。其次家长还可采取对话式亲子阅读，对话式亲子阅读是通过亲子之间简短的对话，让家长通过不断地提示，使幼儿理解阅读内容，并及时给予评价和反馈。