主题活动中以问题为导向促进幼儿深度学习*

陈惠兰

(福建省三明市将乐县幼儿园总园杨时分园 福建 将乐 353300)

在学前教育中，幼儿年龄尚小，这个阶段的他们还没有对知识内容进行记忆的意识，引导他们学习知识无法通过死记硬背的方式去进行，更多的是通过教师形象的描述、引导，让幼儿亲身到实际中去体验，形成经验记忆。因此，这需要教师去培养幼儿深度学习的能力。在目前幼儿园开展的主题活动中，教师通过与幼儿互动，关注幼儿身心成长，捕捉幼儿的兴趣点，正确吸引幼儿的目光，让幼儿自主进入到活动中，大胆表达自己的看法，是目前重要的探讨方向。基于此，文章提出“以问题为导向”的教学方式，在主题活动中促进幼儿积极探索、自主学习，最终学会深度学习。

1.深度学习的涵义

在《人是如何学习》的一书中提到，深度学习是在理解学习的基础上，学习者通过学习新的思维和事实，将其融入原有的认知中，并且能够与其他思想产生碰撞与联系，进行情境设定并做出决策的一种学习方式。它与“浅度学习”不同，“浅度学习”一般以记忆、背诵为主，没有理解的蕴意。《指南》的说明中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，通过创设丰富的教育环境，最大限度地引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验去获取经验。”这就说明，幼儿的深度学习是有一定指引性的，通过教师对幼儿的正确引导，让幼儿在自主体验中去获得经验。所以说，深度学习的提出彰显出幼儿在课堂教学中的主体地位，也对当前学前教育领域提出了很大的挑战。

2.幼儿园主题活动的特点

幼儿园的主题活动是幼儿园课程中重要的一部分，教师结合实际情况，通过创设情景、问题互动或动手实践等方式与幼儿建立有效的交流环境，吸引幼儿参与到活动中，从而对幼儿开展进一步的教育引导。一般情况下，幼儿园的主题活动围绕着幼儿的生活，以游戏、活动的形式，针对解锁幼儿自主探究学习的目的，将不同的学习内容整合起来，去培养幼儿对新事物的认知能力和实践动手能力，让幼儿在教师的问题引导下，对所提问题进行观察、探究、自主体验、实践等一系列动作，从而学会形成自己对新事物、新问题的认知与看法。主题活动的精髓在于对幼儿发现问题、解决问题的指导过程，教师在这当中起着重要的引导作用，要能够基于提出问题的前提下，让幼儿在活动中学会自主思考、解决问题，并实现对知识技能的理解与掌握。如何在主题活动中促进幼儿的深度学习，是我们需要重要思考的方向。

3.在主题活动中以问题为导向促进幼儿深度学习的途径

3.1 创设情境化的学习环境，吸引幼儿兴趣点。在开展主题活动的互动中，教师如果只是单纯地向幼儿提出问题，会让幼儿感觉到一头雾水，毫无方向感。基于此，教师可以通过创设一个情境化的学习环境，巧妙营造游戏氛围，来达到吸引幼儿兴趣的目的，先让幼儿将目光集中到主题活动中，才能开展下一步教学工作。例如，开展主题活动“口味月饼”的活动中，教师可以在中秋节之前创设以“欢度中秋”有关的主题活动，当幼儿看到之后，就会产生疑问，教师就可以顺势引导幼儿：“小朋友们知道今天老师将整个幼儿园布置成这样是为了什么吗？”然后通过引导幼儿去了解中秋节的日期，让幼儿知道这个主题是与中秋节有关的，而且中秋节是在每年农历的八月十五，让幼儿先对中国传统节日有一定的认识。

3.1.1 在创设情境背景下，引导幼儿表达已有经验，去发现值得探究的问题。教师可以在幼儿园区中融入夏天的元素，通过图画、手工等多元化方式，呈现出夏天荷花、西瓜等生活中常见的事物，教师可以通过向幼儿提问，引导幼儿对这些事物进行描述，例如：“小朋友们，夏天的时候，我们最喜欢做什么呀？”，对于炎热的夏天，有些幼儿可能就会说：“跟爸爸妈妈去游泳！”“在家吃西瓜”，然后教师就可以顺着幼儿们的发言，让他们去观察手工作品的荷花、绘画下的西瓜，激发幼儿在观察的过程中产生对夏天元素的兴趣感。

3.1.2 在幼儿发现问题之后，教师要进一步引导幼儿探究新问题，可以家园共育的力量，提议家长在家里多向幼儿讲一些有关于夏天的古诗词，加强幼儿对夏天的印象，当幼儿对夏天有了一定的理解之后，他们可能就会产生新的疑问，如：“为什么夏天会有知了的叫声呢？”这个时候教师要鼓励幼儿大胆表达，可以让他们提出自己的疑问，也可以让他们自己去探究发现，通过自己亲身体验，去了解夏天的知识。

3.1.3 在幼儿对夏天有了基本的认识之后，教师要引导幼儿进行分享、回顾。教师可以组织幼儿一起将班级布置成“这个夏天好凉爽”图文并茂的主题环境，可以让幼儿独立完成，也可以鼓励他们组成小组形式进行，通过让幼儿们完成真实的活动任务，去学习隐藏于活动中的知识点，即“夏天是一年四季中最热的季节”，增强他们对季节的认识。

3.2 投放多元化的区域材料，增强幼儿实操性。在主题活动中，教师可以多提供与主题有关的有层次、可操作性的材料，帮助幼儿积累相关的知识经验，促进幼儿的深度学习，从而提升主题目标的实现价值。在准备材料的时候，教师要结合对幼儿多元化思考、智能发展有利的学习内容，尽量通过运用简单的材料去营造多样化的教育氛围，例如，为幼儿开展“小动物”主题活动，教师可以借助用过的旧纸杯、旧报纸、旧纸皮，通过装扮或手工的方式“变废为宝”，如小兔子就可以将两个纸杯用胶布黏在头上，小狗就可以用纸皮画成小狗脸的形状，然后当成面具挂在脸上……通过借助废弃用品，实现对幼儿动手能力的培养，让幼儿在实操的过程中记住小动物的样子和他们的形态。另外，在组织幼儿实践的过程中，教师也可以引入问题思考：“如何利用这些废品，作出一只小兔子呢？”去激发幼儿对新事物的好奇心，让幼儿带着疑问去跟着教师动手实践，从而在亲身体验中更好地理解到问题的解决方式。

3.3 设置个性化的学习空间，增强幼儿互动性。在主题活动的开展中，每一个幼儿的个性、爱好和兴趣都是不一样的，教师通过设置个性化的学习空间，能够更好地促进幼儿的个性化发展，增强幼儿在主题活动中的表现欲，促进他们积极参与活动的热情。例如，教师可以在班级设置美工区、手工区、语言区等，在引导幼儿创作作品的时候，教师可以通过问题引导：“小朋友们，你们喜欢画画、手工、还是唱歌、朗诵呢？”通过问问题的方式，让幼儿在教师提出的选择中去进行思考，明确自己的兴趣所在，通过关注幼儿不同的兴趣发展，鼓励幼儿积极动手创作，并且将每一位幼儿的作品都展示在学习空间，供大家欣赏，提升幼儿的自信心。我们以“我喜欢的车”的主题活动为例，教师可以在班级设置一片立体主题墙，然后合理划分出不同类型的展示区，可以有美工区幼儿制作好的各式各样的车，还可以让他们对自己制造的小车进行编号分类，甚至还可以开拓幼儿思维，让他们变静态为动态，让幼儿将制作好的立体车“开”起来，让幼儿在玩的过程中意识到：“如果小车开上马路是否会造成交通混乱？”这个时候，幼儿就会停下游戏思考对策，从而生成了“设计交通标志”这一个主题内容，于是，立体主题展示墙面上又增添了幼儿自己制作的交通标志，丰富了主题活动展示的内容。

3.4 促进家园共育的教学理念，推动幼儿深度思考。家园共育的教学结合，是实现幼儿深度思考的有利条件。不同于简单的拼音学习，主题活动更讲究探究性、动态性，需要教师与家长双方面的配合，才能更好地推进主题活动的深入。因此，在主题活动中，教师可以引导家长与他们的孩子在家里展开与主题相关的对话，通过引导问答、调查、实地考察等多种方式，去了解幼儿对主题内容的理解与掌握。例如，在主题活动“图书馆”的互动中，教师可以请担任图书管理工作的家长，来辅助推进主题活动的进行，通过图书管理员的身份带领幼儿进入真实的图书馆，感受书海的奥秘，也可以让其他家长，回到家后多让幼儿观看一些图书读物，通过陪伴幼儿读书、看书，引导幼儿对书中的内容进行思考，在培养幼儿的自主读书、学习的过程中，也能促进家长与孩子之间的亲密关系，让幼儿更喜欢家长。另外，幼儿园也可以成立“家长委员会”，多听取家长的意见，让家长以主人翁的身份参与到班级的管理工作中，通过陪孩子一起完成亲子制作的主题活动，建立良好的亲子关系，激发幼儿的学习兴趣和动力，促进幼儿更进一步的深度学习。

3.5 选择游戏性强的主题活动，提高幼儿学习动力。幼儿时期的孩子，对于外界的一切都充满了好奇心，而且这个时期的他们还比较好动贪玩，教师可以在主题活动中加入游戏元素，吸引幼儿的注意力。在主题活动的开展中，教师要能够善于捕捉幼儿的兴趣点，在选择主题活动的内容时，可以通过问题引导的方式，鼓励幼儿大胆表达自己的见解，关注幼儿对什么类型的游戏感兴趣。例如，在开展“小小手，大本领”的主题活动中，教师通过带领幼儿活动双手，进行游戏互动，如带领幼儿唱“拍手歌”，让幼儿感受音乐的乐趣，引导幼儿玩手指游戏，激发幼儿对数数的兴趣等，幼儿们在模仿教师的学习中，根据自己的想法去发挥更多与手指有关的游戏，全身心投入到自己感兴趣的主题活动中，更有助于让幼儿得到不同的收获。

4.结语

综上所述，在开展主题活动的过程中，教师要结合幼儿的不同个性特点和成长发展，以问题导向的方式，通过向幼儿提问的方式让他们感受到自己被重视、被信任，给予幼儿自主选择、思考的权利，让他们感受到自己是教学中的主体；在不断深化主题内容的基础上，教师要引导家长共同参与到对幼儿的教学中，陪伴幼儿一起去观察、探究、思考，激发幼儿对事物的新鲜感，挖掘幼儿的兴趣爱好，鼓励幼儿在探究问题的过程中自己动手去实验，给予幼儿自由发挥的空间；结合游戏互动的方式，让幼儿在欢乐中吸收主题内容的知识，开发他们对主题活动的更多想法和表现欲望，促进幼儿在深度学习中，不仅能够收获知识的学习，也能够提高自主思考、学习及动手实践的能力。