小学音乐分层教学探究

2021-11-23田露

读与写 2021年35期

田露

(新疆阿勒泰地区哈巴河县第一小学新疆哈巴河 836700)

随着新一轮教学改革的发展，只让学生进行基础文化知识的学习已经不能满足目前学生的教育教学要求，目前对学生的素质教育要求已经取代传统的应试教育，而小学音乐的教育教学则成为学生全面发展综合素养的重要途径。[1]所以在进行小学音乐的教学时，教师要跟随新时代的发展步伐，利用分层教学的方式，体现因材施教，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养和审美能力，促进学生音乐水平的提升和教学质量的提高。故此，在本文中通过对小学音乐分层教学进行了探究。

1.分层教学的含义

分层教学法，是教师根据新课程标准的要求，在实际教学中通过对学生具体学习情况的差异性，结合实际教学内容进行分层次教学。在此过程中，能够尊重不同学生的学习差异，采用针对性的分层教学，使学生在自我能力范围之内发挥最大的学习效果，应用分层教学，能够使教师关注和尊重学生的个体差异性，摒弃一刀切的教学方式，深入贯彻因材施教、以学生为主体的教学原则，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习水平，促进全体学生的能力提高。[2]

2.小学音乐教学现状

在当前的小学音乐教学中，往往会出现教师为了保证课程的进度和一些客观因素，导致对学生的个体差异性关注较少，没有切实遵循以学生为主体的教学原则，学生在学习音乐时，前期兴趣满满，当后期遇到问题自己得不到解决时，也不会主动咨询老师解决，久而久之就丧失了学习的兴趣，出现上课不认真听讲、走神，当完成老师布置的任务时，积极性不高，成果质量低等问题，严重影响了小学音乐教学的质量和学生的音乐学习水平，使学生的个体性得不到充分发挥。

3.在小学音乐中应用分层教学的作用

在新课程标准的实施背景下，对小学音乐的教学提出了更高的要求。要求教师在实际教学中，要关注到每一位学生，尊重学生的个体差异性，促进全体学生的能力提高。分层教学方式就遵循这一特点，通过对学生实际学习情况进行了解，尊重个体差异进行分层次的学习，使学生在各自领域中的学习能力得到充分提高。[3]所以在小学音乐中应用分层教学，能够照顾到不同层次的学生，帮助不同层次的学生提高音乐水平，缩短学生之间的差异，提高音乐教学的质量，使学生的综合素质得到全面提升。

4.小学音乐分层教学的应用策略

在小学音乐教学中应用分层教学的方式，能够遵循以学生为主体的教学原则，使学生通过分层教学，激发对学习小学音乐的兴趣，提高音乐水平，增强学习自信心，促进学生综合素养的提升。故此，在本文中通过“依据学生学习能力进行合理分层、依据学生个体差异制定教学目标、利用小组合作学习进行分层教学、通过具体学习情况进行分层评价”这四点策略，对小学音乐分层教学进行了以下探讨：

4.1 依据学生学习能力进行合理分层。依据学生的学习能力和兴趣爱好等因素进行分层，能够帮助学生有效掌握所学内容，减少学生之间的差异性，促进学生音乐水平的提高和教学质量的提升。所以在小学音乐教学中应用分层教学的方式，教师首先要对学生的具体学习情况进行了解掌握，根据学生的学习能力、兴趣程度等等因素进行合理分层，但在进行分层时，教师要注意学生的心理变化，充分考虑学生的想法，在必要时对其进行疏导。[4]

例如，在学习《我愿住在童话里》这单元时，教师通过让学生“音的高低和柯尔文手势”的知识点进行复习，对学生的学习能力、音乐乐感和学习兴趣方面进行了综合考量，对学生进行了合理分层。A组的是学习能力较好，音乐基本功扎实，音乐乐感良好，对音乐学习积极主动的学生；B组的是学习状态稳定，积极向上，音乐乐感较好，有良好的上升空间的学生；C组的是音乐基础薄弱，音乐乐感较差且学习积极性不高的学生。教师通过对学生的学习能力、音乐乐感和学习兴趣方面进行综合考量并分层之后，教师要注重学生的心理变化，加强对学生的心理疏导，让学生了解到教师进行分层教学是为了让学生更好的提高音乐水平，在学习上并没有什么好坏之分，使学生能通过分层教学充分调动学习的积极性，使学生的音乐水平得以提高，实现分层教学对小学音乐学习的积极影响。

4.2 依据学生个体差异制定教学目标。依据学生个体差异性制定教学目标，能够综合考虑学生的实际情况，帮助学生在自身能力范围之内对所学知识进行充分的理解与掌握，一方面帮助学生掌握了需要掌握的知识尊重了学生之间的个体差异性，另一方面增强了学生对学习小学音乐的自信心，为提高学生的音乐水平奠定了坚实基础。所以在小学音乐教学中教师要依据学生的个体差异性为不同层次的学生制定相应的教学目标。

例如，在进行《请来看看我们的村庄》的学习时，教师就结合学生的实际情况为不同层次的学生制定了相应的学习目标，对于学习能力较好，音乐基本功扎实，音乐乐感良好，对音乐学习积极主动的A组学生，教师在制定教学目标时就要有一定的难度和挑战性，要求学生要学会熟练歌唱，并且进行扩展延伸让学生借助自己的家乡生活来进行新的音乐创编。对于学习状态稳定，积极向上，音乐乐感较好，有良好的上升空间的B组学生，教师在制定教学目标时就需要相对基础一点，其重要目的是帮助学生对所学知识进行巩固，所以要求学生要熟练歌唱请来看看我们的村庄，了解到在进行歌唱过程中节奏的把握特点，训练学生的歌唱气息。对于音乐基础薄弱，音乐乐感较差且学习积极性不高的C组学生，教师在制定教学目标时要注重学生的音乐基础学习，要求学生能够熟练、有感情的歌唱，感受音乐中所传达的欢快情绪，并通过教师在课上的教学对学习音乐产生兴趣，增强自信心，改善学习态度。通过这样的方式来缩短学生之间的差异，提高小学音乐教学质量。

4.3 利用小组合作学习进行分层教学。在小学音乐的学习中，利用小组合作的方式进行分层教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生在进行小学音乐学习过程中的参与度，培养学生的团队意识和合作精神，促进学生音乐水平的提升。所以，教师可以在对小学音乐进行教学时，利用小组合作学习的方式对小学音乐进行分层教学探究。在对小学音乐进行分层小组合作学习时，可以利用对所学内容提出问题让学生进行探究学习的方式。

例如，在进行《口哨与小狗》的学习时，教师就利用小组合作的方式对本节课所学内容进行分层次的问题探究学习，对于音乐基本功扎实，学习积极性高的A组学生，教师提出的问题是通过听音乐，为各段的音乐进行速度和表情术语的标记，并对不同情景的音乐表现进行描述；对于音乐乐感较好，有积极向上的学习心态的B组学生，教师提出的问题是仔细聆听音乐，说一说音乐的每一部分分别是哪段音乐的主奏乐器，并且感受歌曲中不同速度所表达的不同情绪；最后对于音乐基础薄弱，学习积极性不高的C组学生，教师提出的问题是通过欣赏乐曲丰收快乐而归，歌曲中出现了几种不同的情绪？并通过聆听音乐感受其中的情感。在此过程中，学生对自己的学习问题进行了探讨研究并得出结果，提高了学生的学习兴趣和进行音乐学习的参与度，使每位学生都能参与其中进行高效学习，培养了学生的团结意识和合作精神，促进了小学音乐学习水平的提高。

4.4 通过具体学习情况进行分层评价。在小学音乐的实际教学中，由于学生的学习能力、兴趣爱好和学习结果各不相同，所以在进行分层音乐教学之后，教师还要引导学生进行自身评价、同学之间的相互评价和教师对于学生的综合评价，通过这样的方式，遵循了以学生为主体的教学原则，能够使学生对于自身的学习情况进行清楚地认知了解，为今后的学习做出正确引导，并让学生通过对自身的鼓励与表扬，提高学习的兴趣，从而达到提高学生音乐水平和教学质量的目的。

例如，在进行《打花巴掌》的学习之后，教师组织不同层次的学生首先对自己在本节课学习中的表现做出评价，如A组的学生说，我在本节课的学习过程中，学会了歌唱打花巴掌，并在歌唱时对歌曲情绪的把握进行了学习，但在进行歌唱的过程中，气息把握还不是很精确。之后教师组织学生进行组内互评，B组学生说，我觉得甲同学在这节课的学习中表现很好，学习能力强，当我们遇到问题的时候它能够帮助我们进行示范和解决，并且非常有责任心，当组内成员遇到问题想要放弃的时候，他主动对该学生进行开导鼓励，帮助该学生解决困难，但是有一点我觉得他在进行演唱时，情绪把握方面可以再加强，希望他越来越好！最后，教师进行总结性评价，对不同层次的学生的学习态度进行表扬和鼓励，在此过程中，既注重了学生的精神方面的鼓励，还注重了学生实际结果的表扬。通过这样的方式，让学生发现自身的优点和不足，及时进行保持和改正，使学生充分发挥了学习的积极主动性，对培养学生各方面素养和审美能力具有重要作用。