统编小学语文教材“红色经典课文”教学策略初探

吴丽丽

(江苏省沭阳师范学校附属小学 江苏 沭阳 223600)

“红色经典”作品承载着革命传统文化、传递着主流价值观，但这并不意味着语文教育等同于革命传统文化的教育，“红色经典”作品的教学也不意味着红色文化的灌输，而是在遵从语文教育规律的前提下，区别于思想品德课的革命传统教育，以“红色经典”篇目为语文教学内容，将语言文字的理解与运用和情感价值观有机结合，在语文教育中感受革命传统文化的魅力和革命战争历史的精神力量。

1.构建主体对话的“红色经典”教学

为了方便呈现主体对话的“红色经典”教学，构建主体对话的“红色经典”教学模式离不开情境、文本对话以及个性情感体验与升华。首先，通过还原历史情境拉近读者与文本距离，其次，立足语言文字的深入对话将读者、作者、本文融为一体，再次，通过个性体验升华情感，将“红色经典”的革命传统文化精神内化于心，外化于行。

1.1 还原历史情境，拉近文本距离。革命传统选文有着深深的历史烙印，时空距离感使得读者与文本之间难以产生情境号隋感的共鸣，因此对于文章内容的理解需要借助相关背景资料架构阅读桥梁。虽然部编本教材丰富了单元导读、预习提示、插图、注释、批注等助读系统，为师生阅读文本提供一定的帮助，但与文本相关丰富的历史背景没有足够的文本空间介绍，可能容易造成学生陌生化而失去阅读兴趣，因此，教师在教学过程中应该适当地通过口头陈述或幻灯片介绍相关历史背景，也可以借助图片、视频等多媒体信息技术还原历史隋境，使学生融入到“红色经典”的阅读和学习，在一定程度上能够消除文本距离感，拉近与文本的距离，从而产生情感的共鸣。

1.2 呈现丰富画面，革命传统立体化。“红色经典”作品多是革命战争的描写，与文字记录描写相比，真实的画面更能直观地还原革命历史现场。对于革命传统选文的时代背景来看，真实的图片和影视资料片段能够渲染真实的历史画面，再现生动的历史史实，是承载革命战争特殊记忆的载体和媒介。

例如《狼牙山五壮士》课文内容契合的静态战争图片和动态的纪录片等影像资料，将革命历史人物与事件立体化，有利于学生对革命传统的认知。同时，在梳理“红色经典”选编情况时，笔者发现部编本语文教材丰富了插图这一图像类的助读系统，文本插入作者本人的图片和与文本内容相关的绘图，教师在教学过程中可以利用插图消除与时代背景的隔膜，但由于图片的虚化和插图篇幅的局限性可能不及真实图片和纪录片等影像材料震撼，适当的画面材料使得革命场景、人物、事件更加立体化，直观化的形象有利于学生身临其境从而产生情感共鸣。

2.“红色经典”课文教学策略

2.1 播放音乐伴奏，调动感官引共鸣。“红色经典”作品多是描写革命战争创伤的场景，革命者肉体和精神层面的浴血奋战，革命英雄执着无畏的精神信仰，字里行间流露着昂扬振奋、铮铮有力的感情基调。宏伟壮观的叙事可能抽象浮于学生头脑，学生难以从字面获得情绪感染，因此，教师在教学过程中可以播放与“红色经典”基调相契合的音频等来渲染崇高、热烈、高昂的教学情境，从听觉熏陶的角度引起学生情感的共鸣和心灵的震撼，有利于学生发挥想象与联想将抑或高亢抑或低沉的乐调与陌生的抑或热烈抑或惨烈的革命战争情境相互交织，形成自己对“红色经典”革命历史的震撼与记忆。

2.2 立足语言文字，深入文本对话。教师应该立足于“红色经典”文本的语言文字进行深入文本细读，从“红色经典”不同的体裁文本中品味语言的魅力。在“三位一体”的阅读模式下，教师需要在教读课文中引导学生掌握语言文字理解与运用的方法，从而使学生在自读课文和课外阅读中能够自主理解与运用语言文字。

2.3 品析关键词句，挖掘隐性信息。“红色经典”作品中包含显性信息和隐性信息，其中通过文字叙述革命战争以及人物的基本信息等显性信息，学生在自读或初读课文时很容易提取相关内容，为了更好地分析人物形象或革命精神等内容，教师需要引导学生将提取的多元信息进行有机组合，可以组织学生看影片《长征》，了解红军长征途中的艰险和困难，对中国现代历史有初步的了解。

如《丰碑》主要讲了红军过雪山时，军需处长把棉衣发给别人，而自己却因为没有棉衣而冻死的故事。故事跌宕起伏，引人入胜。文中所要传递的革命党人坚贞不渝的信念和舍身忘死的革命精神等往往通过学生品析语言文字的基础上提炼文本的隐性信息。

3.借助批注留白，构建文本对话

部编本语文教科书增加批注留白的助读系统，为学生“红色经典”作品阅读提供思路提示，同时为学生提供新颖的批注式阅读方法。通过语言文字及特殊符号将阅读个体与阅读客体搭建对话“桥梁”。在教学过程中，学生通过批注的疑难问题与学生、教师进行交流又推动不同主体之间的对话交流。师生利用批注式阅读的方式进行学生、教师、作者、文本等多主体之间的对话。

3.1 铭记革命历史，传承革命精神。“铭记历史，砥砺前行”是学习革命传统选文的前进动力。教师进行“红色经典”教学时，不仅要引导学生立足语言文字，感知文本语言表达、写作特色等文学价值，还要重温文字深处散发的革命精神，同时承担起传承革命传统文化的历史使命，从“红色经典”文本中获得情感的熏陶感染和灵魂的震撼升华。

3.2 聚焦人物言行，抒发家国情怀。借助“红色经典”革命传统文本对学生进行爱国主义教育是特殊的教育价值。

通过聚焦爱国人士的言行和民族情结加强学生的爱国主义教育，借助榜样的言行举止熏陶力量引导学生树立正确的价值取向，增强民族凝聚力。

4.结语

部编本“红色经典”作品编制及教学是将宏观、静态的教科书研究和微观、动态的教学实践研究融为一体，有利于唤醒革命历史的集体记忆，使得师生铭记革命历史，探索“红色经典”作品的教学实践有利于传承革命传统文化，内化于心、外化于行。