小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

陈 莉

(江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学 江苏 宿迁 223800)

数学学科极具抽象性，老师教学不只是传输数学知识点，还要注重逻辑思维能力养成，在新课程改革背景下，小学数学教学过程中，老师要突出学生的逻辑思维能力培养，强化师生之间交流与沟通，使得小学数学课堂朝向开放性和多元化方向发展。

1.整合新知识与旧知识，鼓励学生积极思考

数学知识的前后联系性很强，并且知识之间的逻辑十分严谨。大多数情况下，新学习的数学知识常常是以旧知识为基础的，只有对学习过的知识熟悉且全面掌握，才可以提升新知识学习的效率。所以，老师在新知识传授期间，需要帮助学生对已经学习过的知识进行回忆，利用已经学习过的知识将新知识引导出来。在整个过程中，学生要跟紧老师教学步伐，积极思考，养成逻辑思维能力。譬如，在学习乘法这一知识点的时候，乘法是加法的一种深入表现形式，老师在开展乘法教学期间，要首先帮助学生对减法和加法的计算法则进行回忆，让学生思考“3+3等于多少”，此时学生可以在很短的时间内计算出该题目的结果，老师在学生回答完成后，再将乘法引入，让同学们思考，有几个3相加。同学们会一致回答，题目中有两个3相加。此时老师可以说诸如这种连续几个相同的数字相加的计算公式，还可以用乘法表示。3+3可以表示成3×2，意思是有2个3相乘。根据九九乘法表可以得知，3×2=6，与3+3=6的结果相同。老师通过这种教学方法，可以帮助学生养成思维能力，在温习学习过的知识后，还会对新的知识有所掌握。

2.注重思维品质养成

学生的逻辑思维能力是具有多层次的，在教学培养期间，要突出学生逻辑思维能力养成的多角度、多维度、多方面和多层次，通过养成学生的良好思维品质，养成学生的逻辑思维能力。灵活的思维集中表现在可以思维主体可以基于思维对象的变化情况，调整原有的思维方式，利用形成的新思维高效率的将问题予以解决。就小学数学课程而言，思维灵活性是极为关键的。数学问题解题思路多种多样，学生按照题型的不同，可以提出多种不同的问题解决方案，使得解题思路作出转变，进而快速寻找出问题解决方法。这种解题多表现在同解变形题、变式练习和一题多解方面。例如，200千克的海水可以制作生成2.5千克盐，那么1000千克的海水，可以制作生成多少千克盐？这种问题的解题步骤有多种。一种是2.5÷2000×1000，一种是1000÷(200÷2.5)，还一种是2.5×(1000÷200)。老师在数学教学期间，要鼓励学生展开想象，寻找出问题的多种解答方法，在回答问题的时候，要避免受到解题模式限制，寻找出最简单的问题解答方案。例如，对2,5,6三个数字卡片重新进行组合，形成新的数字，学生在组成数字的时候，按照常规的思路，可以得到256、265、526、562、625和652八个数字，但是打破常规思维后，还可以将6看做为9，形成新的数字，这种卡片组合方式，可以养成学生创造性思维。

3.掌握相似题型知识点，学会举一反三

在数学教学期间，老师要将学习的知识进行总结，并且寻找出相类似的题型，让学生学习后可以举一反三，掌握类似题型的解题方法。等到学生在学习过程中，可以让学生独立思考，对问题提出解决方案。比如在学习减法的时候，老师可以为学生罗列一道数学题“80-24=？”老师之后再为学生讲解解题思路和相关知识点，老师为学生预留一段时间进行讨论，共同分析新的解题方法。老师在教学过程中，会引导学生采取借位的方法解答，学生通过讨论后还可以发现解题还可以有“80-20-4”以及“80-30+6”的解题方法，整数加减，可以提升解题效率。老师在学生讨论的过程中，可以适当性的进行引导，为学生营造良好的讨论环境，让学生能够在讨论中独立思考。待学生讨论完成以后，老师要根据巡视中发现的问题集中解答，公布学生讨论的成果。学生此时可以将自己对于问题的见解提出来，让老师与同学们共同讨论，帮助学生快速寻找出错题的原因，改正错误。通过这种教学方式，能够养成学生良好的思维能力，使得学生可以在学习过程中学会总结，并且提升学习数学的兴趣，实现教学质量提升。

4.结束语

总而言之，随着我国社会的快速发展，社会对于拥有综合能力的人才极为渴求，在教育阶段，不仅要注重知识灌输，还要注重能力养成。所以，在小学数学教学期间，老师要树立创新意识，从学生角度着手，培养学生的综合能力。逻辑思维能力是学生养成独立思考，提升创新水平的支撑，在小数学教学间，老师要灵活性的选择与使用多种教学方法，养成学生逻辑思维能力，为学生营造良好的思考环境，为学生打造合适的思考空间，调动学生参与数学学习的主动性和积极性，让学生对学习数学提高兴趣，促进学生全面发展。