“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践

2021-11-23董平练

读与写 2021年35期

董平练

(江苏省宿迁市泗洪县梅花中学江苏泗洪 223900)

互联网正在深入与社会中的各行各业进行融合，也在改变人们的正常生产生活模式，在教育领域，互联网随着社会的发展与进步被广泛应用。在互联网+思维的影响下，可以增强初中地理教学的趣味性和教学内容，教师应当利用互联网来改变教学方法，突破传统，以教师为核心的教学模式，引导学生学会利用互联网中的相关信息来对教学内容加以探索和实践。这样才能够帮助学生构建一个更为灵活自主的学习空间，提高学生的学习能力和对地理知识的理解。笔者将结合以往教学经验，提出互联网技术在初中地理教学中的应用措施，希望可为广大教师提供参考意见。

1.互联网对初中地理教学所带来的教学机遇

随着互联网技术在教育教学工作中的广泛应用，互联网教育模式展现出了其独特的优势，主要包括以下几方面。

1.1 互联网拥有大量的教学参考资料，能够为学生呈现出更加丰富且多元化的教学内容，对教学可以做到较好的补充作用，在传统教学活动中，教师将教学内容实现，在地理课本之内这些内容教师反复进行讲解，学生进行反复学习，基本已完全掌握，但是地理教学内容实践性极强，学生很难通过文字描述来加强对于实践应用型知识的认知与理解，此时教师就需要利用网络资源来丰富教育内容为学生提供更多的教学参考，可以让学生结合所学知识寻找与之相应的地太地貌，真正让学生将知识用于实际生活中培养学生的学习兴趣，打造高效的初中地理课堂。

1.2 互联网教育可以为学生提供更好的学习体验，传统教学主要是通过教师板书和挂图的方式来为学生解释地理知识学生在学习活动中无法观察到地理知识所展示的动态内容，仅仅能够通过教师的讲解来加以联想，这对于学生的地理学习体验是不够理想的，所以很多学生缺乏对学习兴趣，阻碍了学生学习质量的提高。而信息技术则可以为学生提供视频，地理模型等更加直观具体的案例教学，让学生将抽象的理论知识转变为客观事实，从而降低学生的学习难度，也能够提高学生的学习兴趣。

1.3 为学生创设突破时间和空间的课堂教学体验，就目前社会发展来看，大部分初中生已经基本具备智能设备，所以互联网已成为初中生在日常生活中必不可少的组成元素，在这样的教学环境下，教师就可以利用互联网思维为学生打造线上课堂，让学生无论在任何时间任何地点都可以向教师反馈问题，教师则及时的为学生解决问题，并且还能够在互联网中为学生分享与地理知识相关的学习资料，提高学生的学习体验，增强学生的知识见解。例如在教学活动中，教师可以为学生构建教学网络平台，以QQ群为例教师可以将每一天所教学的新鲜知识和辅助学习资料都上传至QQ平台，让学生在课后进行自主学习，帮助学生巩固地理知识，还能够有效利用互联网增强学生的学习体验，让学生对于知识的理解并不仅仅局限于课本层次。真正为学生打造多方位全时间段的课堂，为学生未来的学习与发展奠定良好基础。

2.当前初中地理教学所存在的主要问题

在当前教学改革的大背景下，互联网已被广泛应用于初中地理教学活动中，再进行互联网教学改革过程中，教师必须要对传统教学方法所存在的问题进行反思与改革，这样才能够真正将互联网教学思维应用于教学活动中起到良好的促进作用。主要问题包括以下几方面。

2.1 在传统教学模式的影响下，大部分教师为了完成教学任务，提高学生的考试成绩，所以在教学模式和教学方法上没有跟上时代发展的脚步，教师的教学理念仍然沿用传统传输式教学思维，在教学方法选择方面还是以教师讲解学生完成教学任务的教学方法，这样的教学模式已不符合学生的实际发展需求，对于学生的学习兴趣和学习质量都会起到一定的负面影响。在传统教学模式下，学生的学习积极性不高，很难对初中地理教学内容产生学习兴趣，并且长期处于被动的学习环境，还会导致学生产生大量的心理压力，从而无法让学生高效融入课堂。

2.2 教师的教学方法存在诸多问题，很多教师喜欢采用说教的教学方式来对课本内容加以讲解，在课堂教学中教学内容完全依照课本，并没有对课堂教学内容加以拓展，所以导致学生对于知识的理解仅仅停留在课本层次，而初中地理教学内容相对抽象，对于学生的思维想象和空间感官能力要求较高。很多学生没有对初中地理教学产生良好的学习认识这势必会影响到初中地理教学进度和教学质量，很多学生会对传统教学方法产生一定的抵触情绪，甚至会导致学生出现厌学的不良心理反应。

2.3 教师在教学活动设计时没有引发学生的注意力，在地理教学中很多知识是具有趣味性的，这些教学内容可以和学生的实际生活产生联系，能够极大吸引学生的注意力，让学生感受到地理知识，对于日常生活以及实际的使用方法，从而帮助学生感受到世界的美好与广大。但很多教师并没有注重教学拓展，只是单纯的机械为学生讲解知识，很难提高学生的学习兴趣。

3.互联网加在初中地理课堂教学中的应用措施

3.1 利用互联网构建全新的地理课堂教学模式。互联网教育资源的利用，最大优点是能够丰富教学内容，在各个教学环节都可以起到积极的促进作用，首先在课堂预习阶段，教师可以利用互联网中的相关纪录片或者解读资料来为学生讲解教学内容，这样学生对于知识的理解就不会停留在纸面之上，能够帮助学生产生学习积极性和学习兴趣。例如在我们生活的大洲亚洲这一章节的教学活动中，学生在日常生活中很少能够接触到本市或者本省以外的自然生态环境。所以想要学生通过个人生活经验来理解亚洲生态和地理情况是极不现实的，为了降低学生的学习和思考难度，教师就可以首先利用互联网资源为学生准备亚洲不同国家的风土民情和地理景象。让学生利用多媒体来首先了解亚洲的地理特点，并且让学生去思考地理环境与人们的日常生活习俗有哪些联系，我国国内为什么会拥有不同的自然环境和地理环境。这样不仅能够开拓学生的学习视野，为学生拓展教学内容，更进一步激发了学生的探索欲望，让学生对地理教学内容产生学习兴趣。

其次，在课堂教学中，教师可以利用微课来对教学重点与难点进行集中性讲解，而微课教学中还能够为学生提供更为具体直观的视频和地理结构图形。以及不同地区民族风貌，这样将会有效拓展学生的学习视野，让学生可以突破教学内容，对地理知识产生全新的认识。例如，在中国民族一课教学中，教师可以利用多媒体为学生展示我国不同民族的风俗和特点。从而帮助学生更加直观的观察到民族特征，这样能够大大提高学生的学习兴趣。而在课后教学中，教师也可以利用互联网来引导学生展开更为深入的学习传统课后教育学生只能够单纯的完成作业，而在互联网体系下教师可以为学生构建信息交流平台，将一些参考资料和课堂所运用的教学素材上传到平台中学生可以自行下载，这样学生就可以突破时间和空间的限制来完成自主学习。再例如在地球的运动教学活动中，由于需要学生具备一定的空间想象能力所以学生理解起来难度相对较大，此时就可以利用互联网，在多媒体上为学生演示地球的3D结构图形。让学生以更加直观的方式去观察地球的运动。也可以将3D图形直接以文件的形式发送给学生，让学生在日常学习中即便没有教师，也可以通过图形来完成知识的解读和复习，从而提高学生的学习效率和学习印象。

3.2 利用互联网建设无缝对接的线上线下混合式教学。混合式教学是在当前教育工作中所产生的全新教学模式，该教学模式就是建立在互联网教育体系之下的。教师可以实现线上线下无缝对接的教学模式，实现实时教学沟通。在传统课堂教学中，教师为学生详细讲解理论知识，导致学生会在学习活动中对教师产生强烈的依赖感，一旦学生脱离教师将无法对知识进行解读和研究，为了改善这一教学情况混合式教学就成为了重要的教学方法之一，无论在课堂教学中还是在课后教学中，教师都能够及时与学生进行沟通互动，为学生讲解理论知识，并且帮助学生解读自己的学习活动中所存在的不足，即可帮助学生完成知识的理解。并且在混合式教学体系下，还能够为学生构建与教师沟通互动的全新渠道，拉近师生关系，为学生构建一个良好和谐的学习环境。这样学生就会放下对教师的敬畏心理，无论在学习中遇到任何问题，都会与教师展开沟通互动，教师也能够通过与学生的互动全方面了解学生当前的实际学情，掌握学习缺陷，从而改进教学进度和教学目标。

例如，教师可以利用当前互联网社交APP如QQ微信等为学生构建班级群，在学生线下学习中对学生的问题进行及时的解答，教师还可以在班级群中分享教学课件和一些有趣的地理知识，这些都能够有效提高学生的学习积极性，与之同时还可以引导学生学会利用网络工具来进行知识的自我探索，以此来让学生的学习视野变得更加开拓，帮助学生全面发展，在中国地形教学过程中，教师可以引导学生利用网络地图来验证教学中所描述的各类山川地貌，不仅能够巩固学生知识点的学习，更能够有利于提高学生对于知识的理解。教师也可以利用互联网为学生留下一些自主探究写作业，以天气与气候相关知识的教学为例。气温变化以及降水变化是一个相对抽象的教学内容，学生在日常生活中也很少去关注天气的变化，此时教师就可以利用微课的形式结合地理情况来为学生讲解天气和气候知识。学生在学习天气变化时就可以结合微课课件中的诸多案例和素材作为辅助记忆内容，加深学生的记忆与理解，降低学习难度。

3.3 利用互联网加教育思维培养学生学习兴趣。在任何教学阶段，学生的学习兴趣都会直接影响学生的学习效率。互联网教育作为教学改革背景下的重要教学模式，也具有培养学生学习兴趣的教育功能。首先在教育活动中融入互联网教育内容可以丰富学生的学习体验，开拓学习视野，让学生可以感受到地理知识的独特魅力。例如在中国行政区划分的教学活动中，教师就可以借助信息技术为学生创设游戏活动，让学生结合所学知识快速准确的指出中国的各个省市和地区位置，这样学生就会对中国地理行政区域的划分具有更为强烈的印象。旅游的同时，地理知识在实际生活中拥有极为广泛的运用，教师可以借助互联网为学生展示生活中的地理现象以及运用方法，这样就能够增强学生学习地理知识的积极性和探索欲望。例如在气候相关知识的教学中，教师就可以利用多媒体为学生播放冷锋与暖锋交替的动画，将抽象的知识转变为具体形象的画面，引导学生分析冷暖空气的流动规律，并且总结天气发生的变化特征，帮助学生深入解读了解气象与气候，促使学生主观能动性的有效发挥。