构建生本课堂下的初中地理教学实践

苗玲玲

(江苏省泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

引言

“生本课堂”即是要求教师在课堂教学中“以人为本”、“以学生为本”，要求教师合理设计教学内容，对教材进行二次挖掘，充分挖掘教学内容中的趣味性等因素，建立活跃的地理课堂，调动学生的地理学习兴趣和积极性，促使学生爱上地理。

1.打造“兴趣为源”的生本课堂

地理课上，教师要注意一点：一个良好的开始等于成功的一半，地理教师需要精心设计地理课程的开头，一个与教学内容息息相关的“开场白”或者地理趣味知识引入、“导游”情境等，能够迅速将学生代入地理学习状态。教师在采取一些技术手段，辅以一段视频形式、动画形式的短片，让学生对一个国家的风土人情、地球大洲分布、我国地图板块拼图等的鲜明特点有一个初步的认识与接触，使学生带着强烈兴趣展开地理学习。在地理新课开始后，地理教师要抓住学生的兴趣开端，利用地球仪、教学挂板、地图以及多媒体等教学器材来继续为学生的地理情境增色，辅助加深学生的地理知识学习兴趣，巧妙引入到课堂知识学习中来。教师可以通过地球仪、手电等模拟地球的自转，并用手电与地球仪模拟日食、月食等自然现象，学生在形象生动的演示中理解抽象的地理概念。教师也可通过可拆卸的地理拼版，让学生自主完成拼图，使学生在拼图游戏中对我国各省市的轮廓有更深的印象，包括各省市的分布、省市位置、相邻省市、省市面积大小等信息轻松掌握，或者还可以通过让学生画画，自己画一幅中国地图出来……既获得了课堂上的放松，又获得了地理知识的轻松习得。

除此之外，教师还可以通过一些有趣的课堂情景创设，引导学生去了解更多有趣的地理知识，如大洲分界线、植被覆盖、气候类型、地形地貌……教师可以通过情境，让学生围绕地理知识，进行一次免费的游玩旅行，在沉浸式的游览美景的过程中，以轻松愉悦的情绪，跟随教师的思维行走于世界各国之间，了解不同地形、气候、地貌、河流、植被等环境的差异，了解我国的南北方的具体差异，了解世界上各个大洲的区别，了解地球的板块运动秘密，了解南北极的探险故事……在感受变幻莫测的气候温度的同时，一边了解到关于气候、温度等的相关地理知识，理解冰川和热带雨林的形成原因，明白我国南北差异的根源，掌握世界气候分布的知识……

2.打造“学习为先”的生本课堂

除了借助一些教学器材来打造活跃的课堂氛围之外，教师还可以利用丰富的其它资源爱打造生动有趣、和谐灵活的地理课堂，以灵活的课堂氛围来激发学生的地理学习探索欲望，让学生额能够在活跃的课堂氛围中发现地理的魅力，轻松掌握重要的地理知识。仔细观察就会发现，生活中有非常多关于地理知识的资源素材，如我们常常听到的诗词：“滚滚长江东逝水”，可以反映出我国地势是“西高东低”，并且长江是由西向东流等的地理知识，还有通过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句反映了庐山的地形地貌，“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”一句中所传达出来的地理信息：海拔越高，温度越低……除了诗词之外，还有如一些表述地理事物的名词，如天府之国”(四川盆地)、塞上江南(宁夏平原)、南腔北调(南北方的差异)、五湖四海、大江东去、江河日下、稳如泰山、东山再起……还有如一些更有趣的发挥学生想象力的地理学习方法，如观察我国个省份的形象，如中国像一只雄赳赳气昂昂的大公鸡，陕西有著名的秦始皇兵马俑，陕西省的轮廓也非常像一个蹲着的兵马俑；海南盛产菠萝，海南省也像一只大菠萝……

3.打造“团体为行”的生本课堂

教师可以针对教材内容，合理设计地理教学实践活动，走出课堂，进入到大自然中去，带领学生在大自然中了解学习更多的地理知识，让学生在亲身体验实践中，获得更深刻的地理知识掌握。如在学习“经度、纬度”相关知识后，教师可以给学生布置一个任务，让学生自己去“用经纬度表示自己家乡的地理位置”，也可以以此为主题，以小组或班级为单位，组织学生就问题展开探究学习，明确家乡定位。此种方式还适用于如探究家乡的气候、植被覆盖类型、地貌地势、交通状况、风土人情等等地理知识。在探究实践中，既锻炼了学生的知识理解能力，也提升了学生的地理知识运用能力，在结合生活实际的实践中慢慢加深学生对于地理学习的兴趣和热情。除此之外，教师也可以以班级或小组为团体单位，带领学生去参观相关地理特征地点或者地理单位，如水库、水质监测单位、气象分析单位等。在教师的带领下，让学生通过团体实践活动，形成对课堂所学的地理知识的更深刻的理解和掌握。

4.结束语

总之，针对“生本课堂”，本文就几个方面展开了细致讨论，但从“生本课堂”本身来说，远远不止以上这些。因此，在提升“生本课堂”的实践性、实用性的前进道路上，还需要地理教师们的不懈努力与不断创新探究，从而实现初中地理教学的更大发展。