开展小学科学实验教学的有效实施路径

周 菲

(广西凤山县实验小学 广西 凤山 546609)

科学学科是一项以实验为前提的课程，实验教育是科学课的核心。实验室学生取得知识的主要方法，是学生进行发现与创造的关键策略，是提升学生科学素养的主要手段。实验在整个科学学科教育中的主要性已经得到了众多老师的一致认同。然而，现在的科学教学中的实验只是单一的停在了老师演示部分，较少让学生自己动手操作，虽然让学生来做实验，但是大部分都停留在形式上，是一味的追求外表，只要实验稳定开展就行，成人忽略了学生在实验中的主动性与关键性，学生并没有作为小科学家通过实验从而发现问题与探究问题，对学生的思维能力的发展与科学研究能力的培育也无有所帮助。学生的认知只停留在感性认知层面，对后面的活动的开展没有帮助，也没有引领学生走近科学的领域。应当怎样有效地展开小学科学实验教育，以实验为主体，步入科学圣殿，以实验为桥梁，引领学生走近科学世界呢？

1.综合实验内容创建生动化情境

假如想要达到提升科学实验教育有效的目的，老师可以将为学生创建情景作为前提。在实际的教育活动当中，老师为学生创造出轻松的学习环境，能够让学生更加主动的参加到老师开展的实验教育活动中，取得更为全面的实验学习体验。所以，小学科学老师应该注重实验教育和实际生活之间的关联，并且通过为学生创建情境的手段将学生的思维引领到科学知识的世界当中。比如，老师讲述到“种子发芽实验”这方面的时候，可以带学生去学校的花园周围，让学生触碰并感受发芽的种子。以此为前提，为学生设计问题：大家觉得为什么种子能够发芽？当刺激出学生的探索欲望后，老师可以组织学生进行有关的实验探究。通过使用的过程证明自己的想法[1]。

2.为学生带来科学实验指导

在小学科学实验课堂教育中，老师应该体现出自身的指导价值，在实验操作步骤为学生带来必要的指导。虽然实验的实验特性可以将学生的动手操作主动性带动起来可是小学生的思维能力相对差，生活经验不够。关于这样的教育现状，老师可以在学生进行实验的过程当中为学生解答一些问题，对一些实验的重要点带来帮助，并指导学生顺利完成实验。比如，老师在讲述到“哪个传热快”这个部分时，可以在课堂上准备一些玻璃杯子、塑料袋子、瓷盘子、铁盒子等道具，引导学生试一试哪个传热快。老师可以设计一些传导热量问题，让学生通过实验并找出解决问题，例如，为什么玻璃杯子为什么一开始感觉不到热？铁盒子为什么能够直接感受到热量？在实验当中，老师应该指导学生怎样运用实验道具以及讲解热量的传导原理与注意事项。老师的指导对学生构思更加健全的实验思路有所帮助[2]。

3.组织学生用合作的方式进行趣味实验探究

小学科学学科中囊括了相对多富含趣味性的实验内容。新学科创新突出了学生在教学关系中的主要地位。生本理念得到实施的过程，老师可以组织用合作的方式对一些有趣的实验进行自我研究。通过这类形式提升学生的自主学习能力与合作意识。比如，老师讲述到“做个保温杯”这篇文章时，可以引领学生进行一个“谁的保温能力强”的实验。老师在班级中对学生进行小组规划，让他们以小组为单位参加到实验研究当中。人生可以在小组中分别制作不同材质的保温杯，首先让学生猜一猜哪种材质的保温杯的保温能力更加突出？以此为前提，引领学生在小组自主设计并实施保温试验。学生在组内进行商讨以及操作的过程当中其深入学习实验知识的过程，并且可以对不同材质的保温能力形成基本的认识。每个小组完成试验之后，可以把试验结果汇总给老师。老师进行总结与评价。除此之外，老师还可以使学生思考生活中哪些材质设计成保温杯，其保温效果更加突出。

4.巧妙布置科学实验训练任务

小学科学老师假如想要提升实验教育有效性的目的，可以从课堂实验教育作为出发点，为学生布置科学实验训练作业。这样的教学手段可以让老师对学生了解科学知识的程度有一定的了解，从而改变实验教育的知识，通过这类方法可以让学生在参加实验训练的过程中提升探究水平。延伸学生的想象空间。比如，老师在讲述到“种子发芽实验”这个内容时，为了能够让学生从中更加彻底的了解植物的生长过程，老师，可以让学生在课后尝试种植一种植物，每天记录他们的生长情况，一段时间之后，让学生把自己种植的植物带到课堂上。使可以把在课堂上学习到的科学知识真正的应用到实际生活中，延伸实验教学的空间，进而对植物的生长周期以及过程形成一定的了解[3]。

5.结语

根据上面所讲，提升实验教育的有效方法已经成为了小学科学老师所面临的一项新挑战，对促使学生构成科学探究竟具备一定的价值与作用。所以，在小学科学实验教育中，老师应该综合实验内容创建有趣化情境；为学生提供科学实验指导；组织学生用合作的方式进行趣味实验研究，巧妙布置科学实验训练任务。通过文章对提升小学科学实验教育有效性的方法展开了一系列的探究，希望可以为提升小学科学实验教育质量带来一定的参考价值。